拓展閱讀，深化語文教學

王筱潔

拓展性閱讀指的是：語文閱讀教學某一閱讀素材相關(guān)的某一主題，搜尋更多的閱讀材料加以閱讀與整理，從而對該素材描述的事件所處的大背景，或者某個特定的視角形成自己的認識，進而加深課堂閱讀素材的理解。拓展性閱讀逐漸成為語文教師在語文教學和教研中倍受關(guān)注的話題。不但開拓學生的視野，活躍學生的思維，激發(fā)潛在的學習主動性和積極性，也為學生的終身學習和適應(yīng)學習奠定良好的基礎(chǔ)。在教學實踐中，避免拓展性閱讀遠離文本、注重花樣等不良傾向，真正讓拓展性閱讀為語文教學錦上添花。

一、激發(fā)興趣，養(yǎng)成習慣

贊科夫說過：“對所學知識內(nèi)容的興趣可能成為學習動機。”平時教學，為文本選擇課外合適的材料，從課堂向課外挖掘?qū)W生學習語文的興趣。讓每個學生在課堂之外繼續(xù)追尋，但如果一味地指導學生去拓展而不運用，學生學習的興趣和動力會受到挫傷，長久地發(fā)展下去勢必影響學生課外閱讀的積極性、主動性。作為教師，不僅要把學生引到知識這個寬闊的海洋中，還要把學生從茫茫的海洋之中引領(lǐng)出來，讓他們能夠在其中一個方向，有一種沖浪般的快感。這就需要我們及時、有效地讓學生運用這些知識，組織一些課外知識競賽，增加學生學習的興趣，培養(yǎng)課外閱讀的習慣，這樣學生不但會喜歡上閱讀，也會養(yǎng)成習慣。

二、課前引導拓展閱讀，深化文本

課前讓學生搜集與課文相關(guān)的資料，激發(fā)學生閱讀課文的興趣，拓寬視野。很多學生在查找資料時，不著邊際地查找，找到的資料沒什么學習價值。因此，讓學生明白要查找哪些方面的資料，從哪些地方查找？定好角度，有針對性。其次，給學生分好小組，給每個小組分配好查找任務(wù)。學生在查找的時候，目標明確，找的時候也會比較有重點，不至于浪費太多的時間和精力。如教《故宮博物院》，為了加深文本了解，感受故宮建筑群的宏偉壯麗，激發(fā)對祖國的熱愛。課前，把學生分成幾個學習小組，布置學生查找相關(guān)的資料，如：A組搜集《故宮博物院》的有關(guān)圖片，附上文字說明；B組搜集故宮博物院在古代歷史中的作用及結(jié)構(gòu)布局的用處；C組搜集有關(guān)故宮博物院的故事和傳說；D組搜集古今中外人們對故宮博物院的評價，激發(fā)學生的民族自豪感……這樣，在交流的時候，就可以把資料整理成幾個板塊來匯報，使學生學得更系統(tǒng)，聽得更明白。

三、課中拓展閱讀、整合信息，激起千層浪

推薦學生閱讀與文本關(guān)聯(lián)的作品，幫助了解作者、寫作風格。如教授《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》時，組織李白詩歌的朗誦比賽，查閱、背誦了大量的李白詩歌，拓展閱讀。推薦與時代相關(guān)聯(lián)的作品，加深學生對作品的理解，強化對文章背景的理解。如教蘇軾的《觀書有感》，要求學生查找唐宋八大家的資料和相關(guān)作品，交流、分享，以點帶面，擴展學生思維，打破了語文教學局限于課堂教學的束縛。題材作品的關(guān)聯(lián)也是值得推薦。圍繞文學的題材讓學生了解本題材的優(yōu)秀作品，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，針對送別類詩歌，要求學生掌握這種詩歌的表達方式，布置學生搜集、吟誦這類題材的詩歌，將語文教學的空間延伸到課外。這樣的教學效果，鍛煉了學生閱讀及處理多種信息的能力。

四、課后延伸拓展，鋪架閱讀橋梁

課堂教學不是一個圓形的完整結(jié)構(gòu)，學完課文并不意味著知識學習的結(jié)束，而是新知識的開端。課后拓展是遷移、比較、積累并存。教授完課文《詠雪》后，讓學生收集有關(guān)雪的佳句和美文，加以對比賞析，感受作品內(nèi)涵。把心得體會以手抄報、詩文誦讀比賽的形式呈現(xiàn)，感受中華文化的博大精深。教魯迅的《藤野先生》時，把文本作為學習材料遷移，拓展延伸，感受愛國情懷。《偉大的悲劇》成功地塑造了斯科特等的英雄形象，表現(xiàn)探險家們堅毅、執(zhí)著、挑戰(zhàn)自我，為事業(yè)而獻身的良好品格，反映誠實守信、坦然面對成功和挫敗的人生態(tài)度。教這篇文章時，學生對有些句子難以理解，引導學生課后了解作者生平簡介，推薦學生閱讀作者其他作品，如《人類群星閃耀時》等，幫助學生更好地了解作家的人格魅力。閱讀教學就應(yīng)該這樣把學生帶向古代文化，帶向現(xiàn)代文化、帶向中華文化，帶向世界文化。

五、拓展多元化閱讀方式，別有洞天

隨著信息技術(shù)逐步與學科教學相整合，各種新穎的閱讀方式也隨之出現(xiàn)，如音像閱讀，比較直觀，通過畫面、聲音來展示內(nèi)容，刺激人的感官，給人留下深刻的印象。再如網(wǎng)絡(luò)閱讀，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過上網(wǎng)瀏覽或在線閱讀來達到目的，大的信息量和快捷的查閱速度是其他閱讀方式無法比擬的，也是現(xiàn)在學生較感興趣、極易接受的閱讀方式。綜合性學習《民風習俗》，讓學生依據(jù)課文搜集有關(guān)資料，找到有關(guān)民風習俗知識的內(nèi)容；打印圖片資料；下載民風習俗音像資料，相互交流補充搜集資料，感受我國傳統(tǒng)文化底蘊的深厚，鍛煉了學生搜集、整理信息的能力。拓展閱讀既有文本的拓展，也有音像資料的拓展、圖片資料的拓展，通過“屏幕閱讀”來拓展學生的思維，提高其體驗感悟能力。

由此可見，語文中的拓展閱讀實現(xiàn)了由課內(nèi)到課外鏈接延伸的“立體閱讀”，架起了語文課程和課外閱讀的“彩虹橋”，為培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，樹立大語文觀，實現(xiàn)語文教學的美麗轉(zhuǎn)身邁出了更為自信的步伐。

（作者單位：福建省福州第三十九中學）