基于“學案導學，小組合作”模式問題設計的策略實踐

摘 要：學校正在實踐“學案導學，小組合作”的課堂教學模式，“導學案”是提高課堂教學效率，引導學生自主學習的關鍵。本文就“導學案”編寫中“問題設計”上的幾點策略實踐進行闡述。

關鍵詞：問題設計；策略

一、研究的背景

1.研究課標、考綱，把握問題設計的前提

從學科能力方面來說，課標是最低標準，考綱是最高標準。教師在設計“導學案”制定問題設計過程中，教師首先要研究課標、考綱，把握方向，明確對知識的要求，才能在問題設計中把握導向、提高效率。

2.拓展教材內容，促進三維目標的達成

教材是素材，教學時需要處理和加工。這就要求教師對教材進行分析并結合本校學生的實際情況，進行重新的問題設計。有了好的問題設計，在課堂上才能更好地去引領學生，幫助學生拓寬視野，提高能力，才能更好地駕馭教材達成三維目標。

3.學校現狀及條件，激勵改進教學方式

近幾年，學校正在進行“學案導學，小組合作”課堂教學模式的實踐，并已取得階段性的成效，但是伴隨課改進入深水區后，許多難點問題、瓶頸問題逐步浮現出來，其中怎樣編寫出好的“導學案”就是迫切需要解決的一個問題。因為“導學案”是貫穿課堂教學的一條主線，是提高課堂教學效率，引導學生自主學習的關鍵。“導學案”的好壞很大程度取決于其“問題設計”。

基于此，我提出了基于“學案導學，小組合作”模式的“問題設計”的策略實踐這一課題，符合現代教育理念的要求和發展趨勢，也符合學校教學實際及科學教學的課改形勢所需。

二、對問題設計的思考

1.概念界定

我提出的“問題設計”指的是把教學知識點，設計為一些教學問題，用“問題”組織“學案導學，小組合作”課堂模式中“課前自學、課中探究、當堂訓練、課堂總結”四個環節，使學生在解決問題中掌握知識的發生、發展，知識的結構和運用規律。

2.理論依據

（1）問題解決能力發展的相關理論

陳英和在《認知發展心理學》一書中認為：良好定義的問題是指那些具有完整的初始條件、目標狀態和轉換手段的問題。可見，良好的問題設計要具備明確的目標、已知條件、轉化狀態的手段和一定的障礙。

（2）問題教學的相關理論

現代教育理論認為，問題教育可以激發學習的動機和欲望。所謂問題教學，就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習的過程和方法，提高自主學習能力的一種教學方法。

3.基本原則

（1）啟發性原則。啟發學生思考才是問題設計的目的。

（2）目的性原則。把問題問到“點子上”，所提問題要反映“干什么”，使教學目標明確，教師意圖清楚，學生成竹在胸。

（3）“教為主導，學為主體”的原則。從教材和學生的實際情況出發，符合學生的認知水平，問題的提出到解決始終以學生為主，讓學生觀察、分析、討論，教師適時點撥，學生歸納，解決問題。

（4）層次性原則。問題的設計由淺入深，逐層深入，啟發學生對問題深入透徹的了解。

三、策略與實踐

結合學校現在實踐的“學案導學小組合作”課堂教學模式，我以“課前自學、課中探究、當堂訓練、課堂總結”四環節為主線，對問題設計的策略實踐提出幾點認識。

1.課前自學的啟迪

（1）在問題情景展示中導學

杜威說過：“我們主張必須有一個實際的經驗情景，作為思維階段的開始，思維起于疑問。”在導的階段如何進行問題設計呢？

如在《物質在水中的溶解》一課的課前自學中，就可以用生活實際中的例子導入“小明感冒了，現在想泡一杯板藍根來緩解病情。你們能不能幫他想一個好辦法，讓他快一點喝到這杯板藍根啊？”從這樣的生活情景出發然后再引入新課的教學中，學生有了前面生活化情景的引導，并沒有感到科學是那么深不可測，而是和他們生活非常親近，對科學也就非常感興趣了。

需要注意的是，根據維果茨基“最近發展區”理論，所提出的問題應略高于學生現有的認知水平，不能過高或過低。

（2）利用已知導學

在教學中，我充分考慮學生的學情，以學定“問”，把舊知識作為新知識的“引燃點”。由復習舊知識入手，導入新課。

如在學習《二氧化碳的實驗室制法》可以先復習《氧氣的實驗室制法》，使學生明白學習氣體制法一般從哪幾個方面入手。

學習是循序漸進的。有經驗的教師，常以復習、提問、做習題等教學活動，提供新、舊知識聯系的支點，使學生感到新知識并不陌生，能在學習之始就引導學生積極參與學習過程。

這樣導入的設計，要求教師在備課時，認真研究學生已有的知識和經驗，大量收集學生在日常活動中可能接觸到的社會、經濟、科學和生活中的各種信息，結合某節課教學目的的要求，設計出為課堂教學服務，且能使這些感性和零散的知識提高到理性知識的提問。這種問題的設計，由于是借助學生已知的知識范疇來完成知識的遷移，所以它能降低學習新知識的難度，直接激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，提高獨立思考、分析和研究問題的能力。

（3）適當轉換設計，助推導學

將教科書中的內容進行形式上的適當轉換后設計設問，提高對信息的提取、分析、比較與推理能力。科學新教科書中“讀圖”“科學技術社會環境”“閱讀”等欄目提供了豐富的問題素材。

如在學習《探究浮力大小的相關因素》前，利用閱讀材料“阿基米德”來設計問題：“通過閱讀材料，你認為浮力的大小可能跟哪些因素有關呢？”

2.課中探究的思維

一節課是否能上成功，效果的好與壞，很大程度上取決于課中探究部分的問題設計，同時在實施教學的過程中，教師還應注意自身的情感滲透，使問題設計在學生心靈中產生強大的吸引力，促進設問目的的實現，從而獲得理想的設問效果。

（1）設計探究問題，激發興趣

科學教材中有很多的學生活動、演示實驗等教師可以把有些轉化為學生探究實驗，創造和諧民主的課堂氛圍，激發學生的興趣，引導學生自主學習、合作探究、抓住文本、深入思考，是教學目標和教學效果充分的體現。

該教學策略適用于信息量大、綜合性強的問題研究，并按照研究性學習的一般方法進行。其操作要點是：第一，按課本提示的探究思路，分解復雜問題，形成相互協作、互為邏輯的小問題，并確定每個問題研究的側重點；第二，組建探究合作小組，每個探究小組“認領”一個問題，設計研究方案；第三，實驗探究并搜集、概括、整合信息，形成研究成果；第四，探究成果匯報：交流、共享、評價、綜合，共同生成問題探究的最終成果。

該方法強調在探究性學習過程中，通過合作、競爭與分享，全面培養學生在各個層面上的信息能力。

（2）設計遞進問題，循序漸進

在課中探究時，一些綜合性較強的科學題目，為了便于學生掌握，教師可將復雜知識進行合理肢解，降低其難度。

如“溶液稀釋或濃縮”計算問題遞進性設計：

在進行“溶液稀釋或濃縮”教學時，如果直接讓學生討論：配制1000毫升溶質的質量分數為10%的稀硫酸，需要質量分數為98%的濃硫酸多少毫升（ρ10%硫酸=1.07g/mlρ98%硫酸=1.84g/ml）？往往會出現“冷場”現象，絕大多數同學會出現思維受阻，或者找不到頭緒。如果設計下列有梯度的“問題鏈”，學生會在輕松愉快的討論氛圍中得出正確的結論。

①1000毫升溶質的質量分數為10%的稀硫酸溶液質量多少？溶質質量是多少？

②多少克質量分數為98%的濃硫酸溶液含有的溶質和題①中的一樣多？

③題②中的濃硫酸溶液的體積是多少？

這種問題設計能在相對降低學習難度的條件下，使學生迅速理解和掌握問題的本質，同時也為學生將來立足于社會，獨立學習和探究奠定了基礎。

3.當堂訓練的實效

（1）將問題習題化，提高效率

我在編寫導學案當堂訓練的過程中，將問題設計成為習題。適當的練習可以加深學生對概念的理解，培養學生運用概念的靈活性，提高記憶實效。例如，在學習了《浮力》的第一課時后，我設計這樣的當堂訓練：

第一部分：基礎題

①用彈簧測力計稱得一石塊在空氣中25N，a.把它部分浸入水中時，測力計示數為20N，此時石塊所受浮力為_______N；b.若全部浸入水面下10cm處，示數為15N，此時浮力為______N；c.在全部浸入水面下50cm處，此時浮力將______。比較ab可知，物體所受浮力和______有關，而由ab可知物體所受浮力和______無關。

②下列說法正確的是（ ）

A.在液體中下沉的物體不受浮力作用

B.只有浮在液面上的物體才受浮力作用

C.在液體表面上，一部分浸入液體內部，全部浸入液體內部的物體都受浮力作用

D.物體在液體中浸沒得越深，所受浮力越大

第二部分：提升題

③氣球在空中受到_______力和_______力的作用，當它勻速上升時，這兩個力的關系是________。

④用彈簧秤在空氣中稱一物塊，測得重為20N，當把這個物塊的一部分浸在水中時，彈簧秤的示數為16N，這時物塊受到的浮力是________N。若將物塊全部浸沒在水中，物塊所受浮力為15N，這時彈簧秤的示數將變為________N。

第三部分：培優題

⑤將兩個物體分別掛在兩個彈簧測力計下，然后將它們都浸沒在水中，發現兩測力計減少了相同示數，說明兩物體的（ ）

A.質量相同 B.體積相同

C.重力相同 D.密度相同

這樣的問題不僅充分利用了所學知識，又注重變式訓練，使學生在習題性的問題解決中舉一反三、

融會貫通，建立解題的路徑，鞏固所學知識，查漏補缺，提高了課堂學習效率。

（2）針對典型性錯誤，改變問題的呈現方式

拿出學生容易犯的錯誤，重新拋給學生，為什么會錯，進行課堂探討研究，充分調動學生的求知欲和好奇心，師生教與學同步，使得學生的創造性思維能力得到發展和提高。

如：學生經常將壓力與重力混淆，教師可以從不同的角度設計問題：

①比較壓力與重力的產生原因？

②用力的示意圖做出下列物體所受的壓力和重力。

③有人說：壓力都是由重力所產生的，對嗎？請舉例說明。

④什么情況下，壓力的大小與重力的大小相等？

總之，教師要根據一定的原則，精選試題，擺脫題海，提高解題訓練的效率。

4.課堂總結的能力

知識的梳理是對一堂課知識的總結、升華，教師通過不斷地示范，指導學生將獲得的知識按一定的方式總結出來，是對學生能力提升、擺脫題海的有效手段。

（1）重視主干知識，夯實雙基

教科書既是掌握知識、技能的工具，又是培養自學能力的依據。目錄提示著全書的要領和前后的聯系，要經常翻閱，以便對全書內容心中有數。同時，注意科學學科系統性。如在學習各種酸的知識時，盡可能地引導學生聯系酸的共性，從共性再到特殊性質等。注重記憶性積累和運用性積累。

科學學科的學習問題復雜多樣，教師可根據一定的原則指導學生歸納，從利于學生的角度按問題的性質、復雜程度，正確選擇運用。

（2）注意問題的總結性

知識的梳理不是一定要放在一堂課快結束時，可以穿插在課堂的各個環節。在每個主干問題或每個小問題后如果有歸納性問題設計，也就是小結過程，有利于知識理解的升華，思路的建立。在平時總有一些學生說，我這段時間認真聽了，做的題也不少，就是沒提高。很大程度上是欠缺必要的歸納所造成的，做的習題在學生的頭腦里是一個個孤立的、零散的題，沒有形成必要的系統和自身的感悟。但是單純的知識歸納由于學生要學習多門課程，受時間的限制，學生基本上不會自行去做，這時，教師如果有歸納性問題設計，迫使學生去歸納，時間長了以后，學生就很容易出現“原來是這樣”的幡然醒悟的感嘆。

如：在剛學了浮力的計算后，可進行小結性提問：歸納總結計算浮力大小的方法。

（3）注意問題的美觀性

美的東西誰都愿意欣賞，簡潔美觀的歸納總結不僅便于學生理解，更加便于學生記憶，同時將知識系統化，有利于知識的落實和以后知識的應用。

如：我們在學習菜豆種子和玉米種子結構上有哪些異同點時，我們可以將問題設計成表格的形式

有_____片子葉＼&]

以問題設計來推動科學課堂導學看似一個簡單的授課思路，實際是對一個教師綜合能力的考驗。總而言之，科學導學的宗旨就是通過課堂內外一系列的措施，充分調動學生學習科學的積極性，使學生由被動學習變成主動學習；由不愛學到愛學，進而會學，最終達到學好，提高教學質量的目的。

我在進行問題設計的教學策略時，核心是圍繞導學案的“導學”理念，為了促進學生的參與，教師要針對不同類型的問題設計采取不同的策略，促進學生對問題的探究。

四、成效與反思

1.問題導入——增強學生的好奇心

使用問題導入法，激發了學生的求知欲，鍛煉和培養了學生的思維能力，并營造出了一個學生主動研究問題、學習新知識的良好氛圍，學生能在教師的幫助下，逐層分析問題，尋求解決辦法，最終解決問題。

2.自主學習——教師有效指導

學生的課前自學（即自主學習）這部分內容主要是通過我們平時設計的導學案內容來完成的。教師此時在教室里巡視，督促學生自學，讓學生知道了讀什么、看什么、做什么。同時可以收集到來自學生的反饋信息，輔導、幫助學生順利地完成自學過程。

3.知識結構——學生一目了然

導學案中的問題設計簡潔明了，讓學生一目了然，這樣不僅減輕了學生的負擔，并能讓學生對學科知識有個整體把握。

4.師生互動——起到畫龍點睛的作用

經過學生的自主性學習和小組合作探究性學習，教師會收到一些群體反饋信息，這時教師可以有了重點及針對性地進行知識點的串講，并對本節課進行總結、整理，從而歸納為各種概念、原理和規律，最終成為學生科學知識結構的一部分。

5.隨堂設問——學生智能測評

學生所學的知識是不是已經真正地學會、弄懂，可及時通過練習檢驗剛學過的知識。訓練題目圍繞學習內容設計，體現了重點，有變式、有即時性，結合了學生實際，解決了學生現存問題。

當然，當堂訓練可放在一堂課的結束前進行，也可以穿插在解決好每一個問題之后進行。課堂總結僅體現在一堂課的結束前，同樣也可以在每一個問題解決之后進行，但在一堂課的結束前，必須有總結反思，以便獲得整體性的認識。

由于我們編寫導學案的經驗還是有限，問題設計策略實踐中出現了一些困惑：

一是課堂容量的困惑。問題設計過細，課時明顯不夠用，不能按時完成教學任務，而過粗又起不到效果。所以，對問題設計的提煉程度需要我們在實踐中不斷地摸索。

二是內容講解的困惑。在實踐中，我發現建立在學生疑問上的問題解決確實有其針對性，但很多時候學生問題的無條理性，增加了教學的無序性。

因此，我們還是要不斷得去學習，不斷得去摸索實踐問題設計策略，對今后在導學案中問題設計的編寫做出不斷改進與提升，以更好地推進我們的教學工作。

參考文獻：

1.朱慕菊.走進新課程──與課程實施者對話.北京師范大學出版社.

2.施良方.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究.華東師范大學出版社.

3.楊樞，余安邦.中國人的心理與行為——理念及方法篇.桂冠圖書公司.

（作者單位：浙江省臨安市於潛第二初級中學）