淺談新課程背景下的高中英語詞匯教學方法

劉敏

摘 要：本文探討了如何在詞匯教學中滲透語音教學及其方法。

關鍵詞：詞匯教學；語音教學

一、前言

語言的形成離不開詞匯的積累與運用，英語詞匯量的大小，不僅代表學生的英語功底深厚與否，它還直接影響學生的英語高考成績。在歷年的高考中，閱讀和完形占了總分的近一半，部分學生由于沒有掌握一定量的詞匯，最終導致讀不懂文章，失分過多。究其原因，是由于他們沒有掌握正確的詞匯學習策略，以及進行必要的能力訓練。如何有效地激活高中英語詞匯教學，培養學生正確的詞匯學習策略，提高英語能力呢？我個人認為：教師一方面應該認真分析詞匯教學中存在的問題，積極探索有效的詞匯教學方法，激發學生學習興趣；另一方面，教師又要對學生進行學習策略的指導，進行經常性的、科學性的復習訓練，幫助他們擴大詞匯量，增強他們學習英語的自信心和成就感。

二、目前詞匯教學中存在的問題

不少教師詞匯教學方法單一，缺乏創新；脫離句子和文章內容，孤立地講解詞意；講解詞匯時主次不分，均衡分配力量；未能遵循記憶規律進行有效、合理的復習和檢測詞匯；無法從教師“解惑”這方面指導學生正確的學習策略，以激發學生的學習興趣。

學生沒能掌握正確記憶詞匯的策略，要么按英語字母背，要么機械地抄寫；忽視復習，記憶效率低下；在平時聽、說、讀、寫的練習中一遇到生詞就不知所措，依賴性強，沒有養成自主鉆研、查閱辭典的習慣。

為了激發學生學習詞匯的興趣，全面提高教學質量，我在長期教學實踐中，經過積極探索和嘗試，分別從以下幾方面激活詞匯教學：

1.拼讀比較為主

在英語詞匯教學中，很多單詞在發音上非常相似，教師可以通過拼讀比較，使學生記憶更加深刻。比如，在教單詞“to”的讀音時，我們可以聯系非常熟練的單詞“two”及“too”，三者發音相同，學生就會聯系起來以最快的速度學會。又如，講lets中的“‘s”時，可與whats進行對比記憶，既能學習新知識，又能溫習舊知識。

2.發音歸類

將相同發音的單詞進行歸類，有助于學生記住它們的發音，并同時記住一系列的單詞。在教學clean中“cl”的發音時，可以讓學生自己進行歸類：發音相同的還有clock，class，classroom等，這樣學生記憶的詞匯不但多而且牢。

3.運用繞口令，辨音練習

老師可用一些能吸引學生的繞口令，讓學生進行辨音練習。比如，在學習“ow”的發音時，老師在黑板上寫A slow flow makes flowers grow。先讓學生熟悉，再讓學生自己來辯一辯，老師應該多鼓勵辯得好的同學，課后讓學生都動口練一練，并熟練掌握這些繞口令。通過此練習，不僅可以延伸知識的作用，還可以培養學生學習英語的良好習慣，為今后進一步學習英語打下較好的預習和自學基礎。

4.根據已學單詞的發音拼寫、學習新授單詞

比如，在學習單詞mirror時，寫出m__rr讓學生填空，如果學生還是不會，老師可以進行提示，橫線上字母的發音和big，pig it中的i發音相同，這樣學生很容易就能寫出相應的字母，而且很容易記住這個單詞。

5.回憶、鞏固、總結

在教學新音標時，老師可以在黑板上寫出發這個音的一系列已學過的單詞，學生通過朗讀這些單詞，找到相應的字母發音，然后總結出發音，這樣學生記憶就非常深刻。比如，老師先在黑板上列出then，thin，think……讓學生自己讀一讀，然后讓他們試著總結th的發音，這時課堂教學中就可能出現搶著發言的現象，學生的興趣和積極性就高漲起來了，這與老師領讀、學生跟讀的枯燥乏味的教學效果截然不同了。

三、總結

在詞匯教學中長期滲透語音教學，不僅學得輕松，還會得到較好的效果。這樣做，從根本上解決了記憶單詞的困難，掃除了他們學習英語的畏難情緒，為以后的英語學習打下堅實的基礎。相信通過語音在詞匯中的滲透，學生會學得越來越輕松！

參考文獻：

Moon，J2005.Children Learning English[M].London： Macmillan ELT.

（作者單位：河南省羅山高級中學）