借力語音資源，優化語音教學

一、對初中語音教學的認識

英語語音教學包括英語音素教學、語流和語調教學等，其中語流和語調教學主要包括重音、節奏、連讀、失爆以及升、降、高、低、平等音調等的教學，它是語言教學不可或缺的教學內容之一。

初中英語語音教學是整個英語教學發展的起點，語音教學的成敗直接影響有效的口語交際和綜合語言應用能力的培養。然而，在初中英語語音教學中，由于受教材篇幅和課時所限，語音教學的內容和訓練時間匱乏，學生獲取語音知識也相對不足，技能訓練跟不上等因素的影響，語音教學無法系統、有效地開展。傳統的語音課多以機械跟讀、模仿，脫離語境的枯燥操練為主，教師費力地講解抽象的音素發音要領、拼讀規則等，學生對單調的語音課不感興趣，課堂參與度不高。我們常看到這樣的現象，學了三年英語，學生仍不會自己拼讀音標，不能正確地讀出新單詞，不懂讀音規則，只靠死記硬背記單詞等，如何解決語音教學中出現的這些問題？那么，如何讓學生愛上英語語音學習呢？

英語語音學習是一個模仿的學習過程，英語語音能力的培養應借助于學習策”所謂借力策略是一種借助他人力量獲得成功的策略。“工欲善其事，必先利其器”，在英語語音教學中，借力策略是指借助有效的語音資源，達到預期語音教學與技能訓練目標的策略。筆者嘗試在七年級英語語音教學中借助拼音、游戲、歌曲、美文，借助微信和微課網絡教學平臺，指導學生開展語音技能訓練，拓展學生語音技能訓練的時間和空間，突破語音訓練中的重點和難點，使語音教學多樣化、趣味化、層次化和長效化，在教學實踐中取得了良好的語音教學效果。

二、借力進行語音教學的策略

策略一：借力拼音，培養語音意識

培養學生的語音意識是幫助學生形成有效的語音學習策略的首要條件。初中生在學習英語時，26個字母已經朗朗上口，同時掌握了漢語的語音，教師應在教學過程中有意識地借助漢語拼音和字母，利用語言的正遷移，培養他們英語語音的意識。

從26個字母入手，筆者將26個字母的音標標注出來，讓學生看音標再次拼讀字母。通過分解26個英語字母的讀音，讓學生接觸了24個音素，其中8個元音音素、14個輔音音素和兩個半元音，如字母J、G、U中含有/d?/和/ju：/，是學生感到較難學的音素，通過讀字母輕松解決了。七年級學生都有一定的漢語拼音知識和技能，看音標拼讀字母基本沒有困難，只有在拼讀W[′d?blju：]時稍加指導。筆者從漢語拼音的拼讀規則入手，字母、音標同步教學，結合音節知識，進行單詞的拼讀教學，起到事半功倍的效果。這種方法的優點在于音標和字母之間有很強的互補性，使學生既鞏固了字母，又使音標意義化，同時借助拼音，利用漢語拼音對英語語音的正遷移，來促進學生學會拼讀英語單詞。

漢語音節一般由聲母、韻母、聲調三部分構成。相比而言，英語音節的結構比較簡單，通常是單輔音加元音。筆者采用漢語的拼讀方法，讓學生從兩個音素的組合逐步過渡到三個音素或者更多音素的組合，進行階梯狀的學習。將復雜的單詞分解成若干兩個音素的組合，每次只拼讀其中的兩個音素，最后到達到對單詞整體拼讀。也可以讓學生通過劃分音節，先拼讀兩個音節的單詞，逐漸過渡到拼讀三個音節甚至更多音節的單詞。在拼讀多音節單詞時，要提醒學生注意單詞的重音問題。漢語和英語都是有節奏的語音，不同的是英語的節奏講究輕重搭配，而漢語的節奏講究聲調搭配。英語的節奏表現為重、輕讀音節交替出現，重讀音節之間，無論間隔多少輕讀音節，每個節奏單元的發音時間大體是相等的。漢語的節奏是一個音節一個音節連續出現的，每個音節都需要幾乎相同的時間，要清楚讀出來，音節間界限較明顯。學生在說和讀英語時，受此影響，習慣將每個音都清楚地說出來，發音的響度和調門高低都一樣，這就造成聽力困難，妨礙交流。英語單詞的多音節特性導致了一個單詞具有重讀音節和非重讀音節的特點，重音掌握不準勢必造成讀音失誤。學生常犯的錯誤是將單詞的重音隨意移位，如interesting讀成/ in′tristi/，hospital 讀成/h?s′、pitl/。為此，我讓學生練習以下這些字的發音：（1） /f/+/ei/→fei/+/s/→/feis/。 （2）/d/+/e/→/de/+/s/→/des/+/k/→/desk/。（3）/ v /+/ l i /+/ b ：/→/′vlib：/。（4）/ in /+/ tris /+/ t i /→/ ′intristi /。（5） / i g /+/ z ?m /+ /p ?l/→/ g'′z?mp?l/。

策略二：借力游戲，趣化語音練習

英語的語音教學傳統上以語音機械操練為主，比較單調無趣。借助游戲，可以活躍課堂氣氛，提高學生學習積極性；同時，游戲一般可以全班參與合作，賦予單調的語音操練以樂趣，引導學生進行輕松愉快、積極主動歸音、辨音和拼讀的語音練習。Game1（圖1）Who stands in the wrong line？讓學生找出站錯隊的那個單詞（哪個元音字母在單詞中發不同的音），進行辨音練習，考查學生的辨音能力。其中/?/和/e/的這題錯誤率很高。對于這兩個易混淆的音，筆者帶領學生反復朗讀，仔細甄別，并且即興編寫了有趣的三字經：“有只cat，愛吃rat，非常fat。撒下net，魚沒get，衣服wet。” 筆者布置homework：回家模仿編一些有趣的句子來復習所學的元音，學生對這個homework參與度很高。其中一位學生作業：我的dad，脾氣bad，看到成績sad。Game 2 .Make friends 這個環節中，每個小組將領到五張元音卡片/?/、/e/、

/i/…和4張簡單的輔音卡片/d/、/b/、/k/、/g/或/t/、/m/、/s/、 /n/。請學生在2分鐘內，盡可能用手上的音標卡片拼出最多的單詞。學生們領到卡片后，躍躍欲試，都想爭取成為拼出單詞最多的那個組。最好的小組拼出了10個單詞，而且出乎我的意料，有一小組還拼出了/geims/新單詞，學生們玩得不亦樂乎，他們發現學語音也是如此有趣好玩。Game 3.Who is the best reader？ （the Tongue Twister） 展示三段有趣的繞口令（/e/和/ ? /）Silly Sally swiftly shooed seven silly sheep. The seven silly sheep Silly Sally shooed shilly-shallied south. These sheep shouldn't sleep in a shack； sheep should sleep in a shed. /i：/和/i/ Peter Piper picked a peck of pickled peppers. Did Peter Piper pick a peck of pickled peppers？ If Peter Piper picked a peck of pickled peppers， where's the peck of pickled peppers Peter Piper picked. /i/，/?/，/e?/ A big black bear sat on a big black bug. A big black bug bit a big black bear， made the big black bear bleed blood.賽一賽哪位同學能準確而快速地朗讀（圖2圖3），學生玩得high，到下課還在努力練習中。

[圖1 圖2][圖3]

策略三：借力歌曲，突破教學重難點

在平時教學中重視語音、語調及朗讀技巧的訓練，有利于學生聽力水平的提高。但單調的訓練往往激發不了學生的學習興趣，反而會導致課堂變得沉悶。適當地借助了英語歌曲，將英文歌曲引入課堂，應用于語音訓練，幫助學生練習發音，糾正語音。英文歌詞中連讀、重讀、弱讀等現象很普遍，對訓練學生發音也很有幫助。例如，筆者借助英文歌曲“You are my Sunshine“這首歌復習了五個元音字母a， e， i， o， u在開音節和重讀閉音節中的發音。筆者認為，學唱英語歌曲是訓練朗讀技巧（連讀、重讀、弱讀）最佳的方式，因為唱歌時，特別是速度較快的歌曲時，連讀（下劃線）、重讀、弱讀（斜體）這些朗讀技巧可以得到很好的鍛煉，學生也樂意去模仿。

The song “I Believe I Can Fly”

I used to think that I could not go on

And life was nothing but an awful song.

But now I know the meaning of true love

Im leaning on the everlasting arms

If I just believe it， theres nothing to it.

I believe I can fly， I believe I can touch the sky

I think about it every night and day， spread my wings and fly away.

See I was on the verge of breaking down.

Sometimes silence can seem to loud.

There are miracles in life I must achieve.

But first I know it starts inside of me.

這兩首歌適合學生們跟唱，旋律優美，節奏感強，迎合學生的喜好。接著我又播放了一首“big big world”，讓學生邊聽邊標注哪些要連讀。筆者發現，這個任務學生完成得很出色。I'm a big big girl in a big big world. It's not a big big thing if you leave me but I do do feel that I too too will miss you much miss you much.這節課后，基本上大部分學生能清晰地唱出這首歌，學生對讀英語的興趣更高了，也更敢于開口說英語了。可見運用學生們喜聞樂見的曲目進行語音訓練，引領學生在輕松愉悅的教學活動中掌握英語語音知識、訓練英語語音技能，是一種很好的教學方式。

策略四：借助美文，感知文章意境

美可以陶冶情操，美文可以培養學生英語的語感，更有助于學生加深對英美文化的理解和語言的欣賞，豐富想象，開拓學生的思維，激發學生的探索精神，培養學生的創造力。在語音的鞏固環節，筆者引領學生閱讀美文、誦讀美文、走進美文，啟發學生挖掘語言蘊藏的豐富內涵，悟出美文的意境，發展學生的語感，增強學生的語言綜合運用能力，滋潤學生的心靈，帶領學生去領悟文章語言美、意境美、情感美。如復習/?u/，/ei/，/i?/，/ai/4個雙元音時，讓學生根據詩歌押韻，補充創作詩歌，以體現詩歌的節奏美，并確保詩歌意義的完整。例如，詩歌1：life is full of gold， you can smell the rose， when you are young or old. Everyone should know. they are happy on the road.詩歌2：Winter days are full of snow， when trees and flowers forget to grow. And the birds fly far away， to find a warm and sunny day. Winter is so cold out， oh dear， but I do hear spring comes near. The snow makes a day white. The lights give us a colorful night.在這種體驗創作中，學生不僅掌握了語音的知識，而且學生的想象力和創新思維力也提升了！

策略五：借助微信，交互配音朗讀

在平時學習中，教師常會布置聽錄音，模仿跟讀，背誦等口頭作業，但從學生的完成情況看，效果差強人意，學生往往覺得聽、讀作業是枯燥乏味的，而且老師也很難監測學生的完成情況，所以不少學生常敷衍了事或根本不去完成口頭作業。筆者借助“口語100”的微信平臺很好地解決了這個難題，借助這一平臺布置聽讀和背誦作業。每天布置和授課內容同步的聽讀作業，學生回家完成后，平臺會及時評分。教師通過查閱作業，可以抽聽學生的錄音，給學生留言指出錄音中的優缺點。對于未完成作業的學生，平臺也會發提醒信息。周末筆者一般在平臺上布置一套和所學單元配套的聽力測試或聽說測試卷，讓學生自己檢測一周的學習成果。這個平臺最大的亮點是“學唱歌曲”和“影視配音”，深受學生喜歡。“學唱歌曲”——學生先看視頻跟唱，然后學生自己錄音。”“Go Away， Big Green Monster”，幾乎人人會唱。“影視配音”平臺提供了許多金典的影視片段配音，如“Snow White”“Ben and Holly”“Belle and Beast”“The King Lion”等，還有最近上映的影片“How to Train Your Dragon”“Big Hero 6”“Zootopia”等，學生可以根據自己的興趣，選擇影片配音。學生先觀看視頻，然后配音，可以一人飾多個角色配音，也可以在平臺上邀請同學合作配音。在“配音廣場”上還有最熱的合作配音排行榜前十名的名單。應用這一微信平臺配音，不僅激發學生學習英語的興趣，而且可以讓學生在真實的語境中感知英語語音的美妙。

三、體會和反思

首先，經過大半年的語音教學實踐，通過借助各種語音資源，增加了學生對語音學習的新鮮感，學生樂于參與配音朗讀，積極模仿語調，主動學習語音。在充滿朝氣和活力的英語語音課堂中，在和諧的課堂氛圍里，貫徹“音不離詞，詞不離句，句不離篇”的教學原則，語音教學效果明顯。初一第一學期結束，學生不僅會熟練地拼讀新單詞，而且記憶單詞準確率高。學生基本學會了“聽音知形，見形知音”的語音基本功。借力語音資源，使得語音教學方式多樣又富有樂趣，學生在愉快的活動中掌握語音、鞏固語音，在真實的語境中運用語音，學有所用，感受學習語音的樂趣。

其次，在借助語音資源時要注意以下兩點：

（1）目標要明確。借助語音資源是為了更好地服務于語音教學，所選的語音資源和設計的活動都是為了完成特定的教學目標。要避免為了追求活躍的課堂氣氛，而忽略教學內容的英語課堂，看似“熱鬧”，實際上語言目標達成度低，教學價值不大，無法讓學生掌握相應的語音知識和語音技能，無法促成學生在語音學習方法和態度上的有效轉變。

（2）難度要適中。所選的語音資源，要與學生現有的語音基礎相適應，難度要適中，既要被學生接受，又要有恰當的挑戰性，力求調動全體學生積極參與，體現學習自主性。特別在借助英語歌曲和影片配音朗讀時，要兼顧不同層次的學生，鼓勵學生合作學習，讓每一個學生都能發現自我，發展自我，體驗成功。

“春種一粒粟，秋收萬顆子”，語音教學是一項長期的任務，特別是語音語調的學習不是一朝一夕就能形成的。在今后的教學中，筆者還會繼續根據學習者的需要，結合教材，科學合理地借助各種語音資源，發展他們的自主學習能力，讓學生為擁有一口純正的英語發音而自豪。

參考文獻：

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2.韋匯余，周薇.英語語音技能教學與訓練.東南大學出版社，2014.

3.教育部.義務教育英語課程標準.北京師范大學出版社，2012.

4.梁德紅.初中英語語音教學初探.基礎教育研究，2004（8）.

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區回瀾初中）