化學(xué)總復(fù)習(xí)中的低起點(diǎn)，分層次與高發(fā)展

張兵

近幾年，農(nóng)村初中生源素質(zhì)參差不齊的問題較為突出，這種狀況導(dǎo)致了初中化學(xué)課程結(jié)束后，同一班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)較為明顯的分化，且落后面較大。在此，為了在總復(fù)習(xí)階段能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，創(chuàng)造機(jī)會(huì)使他們均能在原有的基礎(chǔ)上獲得“梯進(jìn)”，在總復(fù)習(xí)中采用“低起點(diǎn)、分層次與高發(fā)展”的復(fù)習(xí)策略。它建立的理論基礎(chǔ)是在承認(rèn)學(xué)生存在差異，并且這些差異對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)有影響的基礎(chǔ)上，協(xié)調(diào)教學(xué)目標(biāo)和要求置于各類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，對(duì)他們因材施教。具體做法是：

一、低起點(diǎn)

低起點(diǎn)就是以現(xiàn)行課標(biāo)和考試標(biāo)準(zhǔn)的最低要求為起點(diǎn)目標(biāo)，不擴(kuò)充，不加深，進(jìn)行化學(xué)基本知識(shí)的復(fù)習(xí)。練習(xí)也以課本習(xí)題為依據(jù)，不隨意提高要求。在這輪復(fù)習(xí)中，教師采用目標(biāo)教學(xué)法，以章節(jié)為序按以下模式組織全面復(fù)習(xí)：提出目標(biāo)——出示閱讀提綱——學(xué)生閱讀——教師釋疑——形成性練習(xí)——反饋、評(píng)價(jià)、小結(jié)。教師通過學(xué)生質(zhì)疑和輔導(dǎo)，重點(diǎn)幫助學(xué)生理解、記憶知識(shí)點(diǎn)，每經(jīng)過一單元的復(fù)習(xí)應(yīng)組織目標(biāo)測(cè)試，作為下一輪復(fù)習(xí)的依據(jù)。

二、分層次

根據(jù)第一輪復(fù)習(xí)時(shí)目標(biāo)測(cè)試的成績(jī)，我把全班學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，目標(biāo)測(cè)試的平均成績(jī)?cè)?0分以下的同學(xué)為A層次，71分～89分的為B層次，90分以上的為C層次。A層次以培養(yǎng)合格初中畢業(yè)生為重要目標(biāo)，對(duì)應(yīng)的具體教學(xué)目標(biāo)相當(dāng)于“識(shí)記”“理解”水平；B、C層次分別以升入普高和重高為主要目標(biāo)，對(duì)應(yīng)的具體教學(xué)目標(biāo)分別相當(dāng)于“應(yīng)用”和“綜合”水平。

第二輪復(fù)習(xí)按知識(shí)板塊進(jìn)行，復(fù)習(xí)策略也由第一輪的“全面進(jìn)攻”改為“重點(diǎn)突破”，主要以《中考復(fù)習(xí)專列》為線。在練習(xí)和復(fù)習(xí)講評(píng)時(shí)側(cè)重：（1）突出知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)；（2）突破化學(xué)用語，化學(xué)計(jì)算以及酸、堿、鹽等知識(shí)難點(diǎn)。

對(duì)A層次的學(xué)生，著重幫助他們掌握化學(xué)式、化學(xué)方程式等最重要的化學(xué)用語基礎(chǔ)知識(shí)，以此為基礎(chǔ)再滲透其他重要內(nèi)容的復(fù)習(xí)，如復(fù)習(xí)化學(xué)式時(shí)滲透對(duì)物質(zhì)類別的復(fù)習(xí)。具體復(fù)習(xí)模式如下：提出復(fù)習(xí)目的——呈現(xiàn)復(fù)習(xí)內(nèi)容——模仿、復(fù)現(xiàn)、內(nèi)化——輔導(dǎo)、小結(jié)。其中，教師的講解包括輔導(dǎo)、小結(jié)，都應(yīng)以幫助他們理解、記憶知識(shí)點(diǎn)為重。

再如，在復(fù)習(xí)“單質(zhì)”與“化合物”這兩個(gè)概念時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”三個(gè)字。因?yàn)閱钨|(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即由一種物質(zhì)組成的，然后根據(jù)它們組成元素種類的多少來判斷其是單質(zhì)或者是化合物，否則學(xué)生就容易錯(cuò)將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)（因?yàn)樗鼈兙褪怯赏N元素組成的物質(zhì)），同時(shí)又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因?yàn)樗鼈兙褪怯刹煌N元素組成的物質(zhì)）。在復(fù)習(xí)“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫作氧化物”之后，可接著提出一個(gè)問題：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？為什么？”這樣，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，反復(fù)推敲，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住概念中關(guān)鍵的詞句“由兩種元素組成”來分析，由此加深對(duì)氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也對(duì)今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

對(duì)B、C兩層次的學(xué)生，側(cè)重幫助他們解決化學(xué)計(jì)算及酸、堿、鹽知識(shí)中的重、難點(diǎn)問題，進(jìn)而組織對(duì)其他知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行鞏固和補(bǔ)缺補(bǔ)漏。其復(fù)習(xí)模式為：提出復(fù)習(xí)目的要求——設(shè)計(jì)提綱引導(dǎo)學(xué)生閱讀練習(xí)——內(nèi)化，概括化。教師按上述方法給學(xué)生輔導(dǎo)，主要是答疑、解惑、小結(jié)，幫助他們內(nèi)化、概括化。

練習(xí)的設(shè)計(jì)也分成A、B兩類，A類適用于A層，B類適用于B、C兩層，其中B類練習(xí)還設(shè)計(jì)部分針對(duì)C層的題目。如：寫出用5種方法制取硫酸鋅的化學(xué)方程式，此題只要求C層的同學(xué)完成。

這樣，對(duì)各層次的學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理、教學(xué)，以形成“梯進(jìn)”的競(jìng)爭(zhēng)氣氛，達(dá)到分層推進(jìn)的目的。

三、高發(fā)展

高發(fā)展就是以提高學(xué)生的能力為目的，使每位學(xué)生通過總復(fù)習(xí)都得到發(fā)展，具有可持續(xù)發(fā)展的能力基礎(chǔ)。在《大綱》規(guī)定的四種能力中，思維能力是核心，所以應(yīng)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力為主導(dǎo)來組織復(fù)習(xí)工作。

首先，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的歸納、統(tǒng)攝、整理，使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化。學(xué)生在參與知識(shí)系統(tǒng)化的過程中，既可親身去實(shí)踐分析、綜合、比較、概括等思維過程的多種基本方法，也可使思維的嚴(yán)密性、整體性、敏捷性等多種思維品質(zhì)得到培養(yǎng)和發(fā)展，并促進(jìn)收斂思維能力的提高。

其次，應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面的獨(dú)特作用。善于利用學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，引導(dǎo)他們從現(xiàn)象到本質(zhì)，從操作到原理進(jìn)行積極思維，以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，養(yǎng)成把觀察、實(shí)驗(yàn)、思維結(jié)合起來的習(xí)慣，同時(shí)還應(yīng)充分利用“實(shí)驗(yàn)習(xí)題”來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性。

最后，習(xí)題應(yīng)精選，即應(yīng)選擇那些具有代表性、典型性的題目，使之既能鞏固知識(shí)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，試用三種方法來鑒別一氧化碳和二氧化碳兩種無色氣體，這種“一題多解”或“一題多變”的題目可以訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng)造性，提高他們發(fā)散思維的能力，講評(píng)習(xí)題也應(yīng)選準(zhǔn)突破口，著重理清思路，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，并注意總結(jié)、歸類，達(dá)到做一題學(xué)一法會(huì)一類，舉一反三。如對(duì)于指定原料的制備題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用倒推法，依次前推到原料，使學(xué)生的思路流暢，容易理解。

用上述方法組織的幾屆初中畢業(yè)班的化學(xué)復(fù)習(xí)，均取得較明顯的復(fù)習(xí)效果，在畢業(yè)會(huì)考中及格率、優(yōu)生率都較高。

現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校的畢業(yè)班學(xué)生基礎(chǔ)很不扎實(shí)，知識(shí)很不牢固，大部分同學(xué)分層時(shí)都要分在A層次，所以在近幾年的復(fù)習(xí)中，采用“低起點(diǎn)、分層次、高發(fā)展”的策略是不錯(cuò)的選擇。但在低起點(diǎn)、分層次兩個(gè)階段要使用大量的時(shí)間進(jìn)行，以期達(dá)到課標(biāo)和考試標(biāo)準(zhǔn)要求。

總之，教無定法，化學(xué)復(fù)習(xí)也是如此，不同的教師面對(duì)不同的學(xué)生，復(fù)習(xí)方法會(huì)有所不同，上述觀點(diǎn)的不妥之處懇請(qǐng)各位老師批評(píng)、賜教。

（作者單位：四川省資陽市雁江區(qū)石嶺鎮(zhèn)金帶鋪初級(jí)中學(xué)）