如何在初中科學教學中開展有效的小組合作

吳今春

摘 要：在“以學為中心”的課堂教學中，小組合作學習是一種主要的組織形式，它能有效地促進學生在教師指導下富有個性地、主動地學習新知識。本文從科學組建合作小組，形成合作基礎；精心選擇合作內容，體現合作價值；注重培養合作習慣，提高合作能力；及時指導合作過程，提高合作效率；合理進行合作評價，激發合作熱情這些方面來開展有效的小組合作學習。

關鍵詞：有效；科學教學；小組合作學習

科學新課標中指出：“教師應創造一個使所有學生都能積極參與科學學習的環境，改變以教師為中心的課堂教學模式。”而小組合作學習是新課程理念的精髓，以小組成員共同完成某種學習任務為基礎，通過相互討論、合作交流，來完成對各自知識體系框架的構建。與傳統教學相比，小組合作學習能更好地體現以學生發展為中心，促進學生有效學習。那么，如何進行有效的小組合作學習來提高課堂教學效率呢？

一、科學組建合作小組，形成合作基礎

美國心理學家羅杰斯認為：一般情況下4人～6人的小組，每個人都樂意發表自己的見解，參與度高，合作效果也最為理想。組建合作小組應遵循“組內異質，組間同質”的原則，同時還應尊重學生意愿，根據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理素質進行綜合考慮，然后搭配成若干學習小組。此外，各小組成員應保持相對穩定，一般不隨意變動，將班級行政小組和合作學習小組合二為一，使課內、課外形成一體，增強小組成員的集體觀念與集體榮譽感。我具體的操作是這樣的：我任教的班級共有30人，男生20人，女生10人，有7人基礎比較好，有2人基礎特別差，有12人基礎良好，有9人基礎一般，我先選定綜合能力都較好的5人為小組長，再按高、中、低及每組要求有2名女生，多余的2名優生分別搭2名特差生的原則，讓組長自己選好組員，這樣就定下5個合作小組，每小組6人，座位按中間好，兩邊稍差，一個組2排，每排3桌來坐，組內各成員的職責由組長組織討論分配。這樣的分組有利于學生間優勢互補，相互促進，為小組合作學習打下了良好的合作基礎。

二、精心選擇合作內容，體現合作價值

合作學習雖然是一種好的學習方式，但并非所有的內容都可采用合作學習。合作學習的內容要進行精心選擇，教師提供給學生合作討論的內容必須具有思考性、開放性、挑戰性，必須是學生感到有一定的困難，但通過集體的智慧又能夠解決的，這樣的合作才是有效的、有價值的。我在教“透鏡”這塊知識時，覺得近視眼佩戴什么眼鏡，遠視眼佩戴什么眼鏡，學生只要根據近視和遠視的成因和透鏡的特點就能正確選擇，這樣的內容就不需進行小組合作學習。至于教學生如何辨別近視鏡片和遠視鏡片的類型時，就很適合組織學生進行小組合作學習，因為方法可以很多，如方法一：用手摸，鏡片的中央部分比邊緣厚的是凸透鏡，鏡片的中央部分比邊緣薄的是凹透鏡。方法二：隔著鏡片觀察距鏡片較近的書上的字，有放大作用的是凸透鏡，字變小的是凹透鏡。方法三：將點燃的蠟燭放在離透鏡適當距離處，在另一側光屏上能得到倒立實像的是凸透鏡；無論怎樣調節，在另一側光屏上不能得到像的是凹透鏡等。通過小組合作學習，既培養了學生的發散思維和探究精神，同時又可以考查學生是否能熟練掌握凸透鏡和凹透鏡的特點及成像規律。可見，精選適宜的合作內容，才能使學生在合作中充分展示自我，這樣才能體現合作價值。

三、注重培養合作習慣，提高合作能力

1.培養學生學會傾聽的習慣

在小組合作活動中，合作小組成員必須做到聽清老師的提問要求，聽懂小組分工的任務，聽明白其他同學的發言，同時也要聽得了表揚之詞，聽得進批評之音。學會傾聽能使學生之間相互取長補短，彌補自己考慮問題的不足，也能使學生學會舉一反三，觸類旁通。

2.培養學生學會質疑的習慣

在小組活動中，要求學生學會在肯定別人優點的時候，還要敢于質問。如果有疑問，應立即提問為什么，而不能悶聲不吭；如果自己的見解和意見與別人不同時，要敢于提出，大膽質疑；如果同學們沒想到的、沒說完的，而自己知道的，要勇于補充，這樣就會使我們的課堂更加富有生機與活力。

四、及時指導合作過程，提高合作效率

課堂教學中，學生是主體，教師是主導，在學生合作學習時，教師應對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，傾聽學生的討論，為他們提供及時有效地指導。教師通過親自參與各合作小組的活動，才能及時捕捉有效信息，了解學生合作的效果，隨時關注和掌握到各小組合作學習的進程及存在的問題，給予巧妙地點撥與導向，并及時進行調控，從而靈活地調整下一個教學環節。因而，教師及時從學生的合作學習中去發現問題，及時調整教學環節，解決問題，讓學生真正掌握知識，使得合作更有效。

五、合理進行合作評價，激發合作熱情

要想提高小組合作學習的質量，教師應該及時對小組合作中學生的表現和合作學習的成果進行評價，且評價要具有鼓勵性、針對性、指導性和全面性，還要采用多樣化的評價和獎勵機制。

1.個人評價與小組集體評價相結合

根據不同層次和學生各自的特點，我會用最適合的方法來評價他們。對于小組集體的評價我設置了：最佳溝通獎；配合默契獎；共同進步獎；集體智慧獎。根據平時的合作情況，量化打分，每兩周評比一次。通過評價，促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促，從而激發學生的學習熱情。

2.合作過程評價與合作效果評價相結合

在小組合作學習過程中，關注學生合作狀況，關注學生與他人的合作態度、合作方法、參與程度并及時做出合理的評價；對合作效果的評價主要是評價在小組學習中，學生學習的積極性和學習的興趣有沒有比以前有所提高，評價的著力點定位在學生能否不斷進步與提高上。小組中各個成員和整個小組進行縱向、橫向比，只要有進步就算達到目標，即效果良好。

總之，以學為中心的課堂教學中，小組合作學習能夠喚醒學生沉睡的潛能，開啟幽閉的心智，它需要我們教師在課堂上不斷指導、長期熏陶，通過相互探討、經常反思、勇于創新，才能不斷提高它的有效性。

參考文獻：

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3.李軍.小組合作學習在課堂教學中的作用[J].中國體衛藝教育，2011（9）.

（作者單位：浙江省麗水市海口鎮初級中學）