愛上作業，華美蛻變

王瓊

摘 要：科學作業是初中科學教學的重要環節之一，是落實和鞏固教學目標的重要手段之一，更是教學效果反饋的重要渠道。本文從作業的設計、布置、批改等幾個方面就如何提高初中科學作業的有效性進行了思考和探究，致力于讓學生主動愛上做科學作業，從而實現自身學習成績的提高。

關鍵詞：科學作業；有效性；分層作業；作業批改

一、問題提出

杭州長河中學是杭州市濱江區的一所老牌公辦初中，生源三分之二是本地居民子女，三分之一是外來務工子女，學生家庭狀況不一，家長的年齡層次、受教育程度、經濟收入參差不齊，我們的學生和“優質生源”這四個字完全搭不上邊，甚至連“一般”有時都算不上。面對這樣的現狀，如何提高學生的科學成績就成了我所要思考的問題。

科學的課程目標和應試目標并不矛盾，科學學得好，考試就不應該差；反之，考試考得差的，說明科學并沒有學好。要學生考試考得好，光憑借課堂教學的精心設計是遠遠不夠的，還需要課外的進一步落實，而作業正是落實和鞏固的主要手段之一。所以，我決定從學生每天的作業入手，通過提高科學作業的有效性來提高學生的科學成績。

二、實踐探究

所謂的有效作業，就是有效果和有效率的作業。所謂有效果，是指達成了預期的目標，而有效率是指以最少的投入獲得最高的產出。為了使科學作業更有效，在過去的兩年內我從以下幾個方面做了探究：

1.作業的設計——現成與自編相結合，雙向減負

所謂的“現成”，指的是與新課本配套的《作業本》。“選編”指的是選擇一到兩套教輔資料，從中選取習題，剪接、粘貼，然后印發給學生。選題中大致遵循以下幾條原則：①難度適中，避免過難過繁的題目；②目標明確，有針對性；③教師提前試做；④反饋與調整，即根據學生作業情況的反饋，及時調整習題的編制。

2.作業的布置——因材施教、分層作業

根據維果斯基的“最近發展區理論”：教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供有一定難度的內容，這樣才能充分調動起學生的積極性，發揮其潛能。故教師在布置作業時必須考慮到不同學生的個體差異，因材施教，分層作業。

傳統意義上的分層作業通常是把班里的學生分成A、B、C三等，不同的學生發不同的作業，這樣做就會產生一些不良的后果。首先，給學生布置三份不同的作業，就意味著教師自己要做三份不同的作業，批改三份不同的作業，兩個班分6批講評作業，無論從精力、體力還是時間上，這都是一個不可能堅持到底的事情。其次，今天的C等學生明天是否仍然是C等？今天的A等學生明天是否依舊是A等？學生是在不斷發展的。那么，該如何進行分層呢？其實，完全不用三份不同的作業，因為我們的科學題目本來自己就是分層的。

例如，（2011杭州）在同一地方，夏天大樹樹蔭下的氣溫要比陽光直曬下的氣溫明顯低，其主要原因是什么呢？幾位同學有不同意見：小王認為主要是樹葉不斷散發出大量的水分，有降溫的作用；小李認為主要是樹葉擋住了太陽光的輻射，所以樹蔭下的氣溫降低了。

請回答下列問題：

（1）小王認為主要是“樹葉不斷散發出大量的水分，有降溫的作用”的科學原理是___________。

（2）小方認為造成樹蔭下的氣溫要比陽光直曬下的氣溫低，除了小王和小李說的原因外，從能量轉化的角度看，還有一個較重要原因，你認為這個原因是__________。

（3）小李針對自己的猜想，設計以下實驗來加以驗證：

①在同一地點選擇間隔適當距離，陽光照射、周邊環境一樣，樹種、大小、長勢、樹形都相同的兩棵樹，分別編號為A、B。

②在B樹全部樹葉的正反兩面噴上一層極薄無色無害不溶于水的透明膜，阻止樹葉水分蒸發。（透明膜經過一段時間后，會自動分解）

③在無風晴天的中午實驗地點進行測量，同時測定離地1.5米高處的三個點的氣溫。這三個點的氣溫分別是：_____下的氣溫（T1）、_______下的氣溫（T2）、_______下的氣溫（T3）。測溫時，其中兩支溫度計放置地點除離地高度相同外，還應離________的距離相同。

④若不考慮小方說的造成樹蔭下氣溫低的原因，要證明小李的猜想是正確的，測量得到的數據（T1、T2、T3）之間的溫差關系式應是_____________。

就拿這個題目來說，我兩個班的學生第一次做的時候至少都能答出前兩空，“蒸發吸熱”和“植物光合作用，把太陽能轉化為化學能”每個學生都會；有一半學生能寫對前面4個～5個空，那最后兩個空就看最優秀的那幾個學生了。所以，完全沒有必要準備多份不同層次的作業，作業一份就可以了，教師要做的是針對不同層次的學生采用不同的評價標準，給出相應的評價，這樣就能達到分層作業的目的。

3.作業的批改

布置作業的目的，是從學生解答的正確與否來了解學生對所學知識的掌握和落實情況。故作業的批改是科學教學中非常重要的一個環節。

（1）及時批改，高效反饋

艾賓浩斯的“遺忘曲線”告訴我們：遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的過程最初進展得很快，以后逐漸減慢。從短期看，作業作為一種及時反饋和評價的方式其目的就是要讓學生及時調整有關錯誤信息，同化和順應正確信息，加強對知識的理解和記憶。信息反饋的越及時，就越有利于把問題解決于萌芽狀態。可見，作業批改的及時性非常重要。

所以，我給自己定了一個要求：學生的中午作業要在下午上課前批出，回家作業要在第二天一早批出。越早批出，越早反饋，效果越好。

（2）多種批改方式相結合

作業的批改涉及批改目的、批改用時、批改方式，明確批改目的是關鍵；根據不同的目的，選擇相應的批改方式，計劃不同的批改用時，綜合權衡，才能實現較好的批改效益。以下是我常用的幾種批改方式：

①全批全改

這是我們一線教師批改作業的主要形式，優點在于可以對全班每個學生的情況做到心中有數，但是缺點在于工作量很大。

②學生自批

對于知識單一、思維量小、結論明確的作業題，可以利用在上課前的幾分鐘訂正，由老師給出正確答案，學生自批，然后了解學生的答題情況；也可以隨機收取幾本作業，利用實物投影儀公開批改，邊批邊講，學生邊聽邊批，有疑問及時提出，老師及時解答，其優點是反饋快，集體糾錯效率高。

③面批

這是一種個性化的批改，由于時間和空間的限制，應用面比較窄，但是在科學學習中，學生在剛學光路圖、電路圖時會錯誤百出、千奇百怪，這時面批的效果就會比其他批改方式來得好，故對于這一類作業要盡最大可能進行面批。

（3）嚴格批改，明辨對錯

無論以何種形式批改作業，判明對錯，給分定級仍然是科學作業批改的最有效形式。尤其是學生剛剛接觸一個新的知識點時，更要讓他們知道怎樣答是全對的，怎樣只能拿一部分分數，怎樣一分都沒有。因為“做得出”和“做得對”是有一定距離的，答題的過程其實反映了一個人思維的嚴謹程度和邏輯的嚴密程度。

例如，有一塊石頭掛在彈簧測力計下，空氣中的讀數為15N，將其完全浸沒在水中時，彈簧測力計的示數為9N。請問：（1）這塊石頭所受的浮力為多少？（2）石頭的體積為多少？（3）石頭的密度為多少？

學生答：

這樣學生看似懂了，都算對了，但在我看來，他完全沒懂，為什么呢？是從阿基米德原理變形而來的，只能等于V排，不可能會等于V石，什么時候兩者相等，只有當物體完全浸沒的時候。所以，準確的答法應該是：

∵石塊完全浸沒

∴V石=V排===6×10-4m3

ρ石====2.5×103kg/m3

在現在考試題目難度普遍不大的情況下，答題的準確率對獲得高分起到了決定性的作用。所以，在平時答題時必須精益求精，追求完美。嚴格批改的目的在于培養學生良好的解題習慣。為此，我給本班學生定下很多規矩，比如：計算題必須有公式；絕對不允許出現除號（會看成加號）；數字之間絕對不允許出現點乘（會當成小數點）；必須全程帶單位計算（避免由于單位不統一而發生計算錯誤）；作圖題就必須用鉛筆、直尺（避免錯了之后無法修改）；物理量多了之后字母下方必須要帶腳標（防止自己發生混淆），等等。一開始，學生可能會覺得不適應、覺得很麻煩，甚至會覺得老師很死板，但是等他們慢慢習慣了之后，享受到了得到全對或高分帶來的快樂時，就會覺得這些要求確實讓他們受益匪淺。

（4）利用批語架起情感交流的橋梁

有關研究資料表明：作業批語在激勵學生學習、完善學生人格及促進學生能力發展等方面能夠起到重要的作用，但寫批語費時耗力，每本本子都寫這是不可能的。個人認為在下列幾種情況下寫批語的效果比較大：

①批改作業時，發現某個學生有獨特的想法、解法時，或者說一道較難的題目學生解得很漂亮的時候，寫“好”“有創意”等，或者在邊上畫個“☆”，讓學生為自己的創造感到自豪，讓他們覺得自己的刻苦鉆研有收獲，以激勵他們下次更努力、更優秀地完成作業。

②有的作業情況與平時反差較大時，也可以酌情寫批語。一種是平時作業不認真的學生某次做得特別好，這往往是學生學習態度出現好的轉變的信號，是鼓勵他們的好時機，可以寫“不錯，有進步”，如果再配以談話或者當著全班的面表揚他，效果會更好。另一種是平時作業好的出現比較差的作業情況時，如果已經是第二次、第三次出現，就要引起警覺了，這時我會寫“偷懶了？”“不認真還是不會？”等，那么一般情況下學生下次的作業情況都會好轉。

（5）巧施計謀，讓學生主動愛上作業

有研究表明：當學生對他所知道的東西感到不足的情況下，學生會主動地繼續學習，這種主動學習才是最有效的。

由于作業都是精心設計的，所以我平時布置的作業量不多，到了假期就更少。因為作業布置多了，第一，學生會反感；第二，會加重教師自身負擔；第三，其他任課老師會有意見。但是，科學老師都知道：科學，要學得好，沒有一定的習題量是不可能的。這樣，矛盾就出來了，想讓學生多做點題，卻又不能多布置作業，那怎么辦呢？于是我就亮出了“撒手锏”——“忽悠”！

比如：

學生A說：“老師，我上課都聽懂了，但是為什么我自己做時就不會呢？”一旁的B也說，“老師我也是這樣，怎么辦呢？”

我說：“聽懂了是因為我分析給你聽了，解釋給你聽了，這不是你自己分析思考所得的。對于你不會的，你得抽空回家多做題，就做你不會的，會的就不要做了。多做、多想，到時候自然而然就會了！”A和B點頭走了。

學生C說：“老師，我考試的時候就是時間來不及，你再給我20分鐘，我肯定都能答出來！”我的回答：“那是因為你做的題不夠多，做多了就熟練了，就肯定來得及了。比如你看到KClO3、CuSO4還要翻個試卷抬頭，找個原子量，然后再加起來，我就知道一個是122.5，一個是160，等你加好了，我整道題都算好了，為什么？因為我做題做得多了，自然而然就熟了，速度也就快了！”C想想很有道理，點頭也走了。

學生D又說：“老師，你教過的我都會，也很熟練，但是出現沒看到過的題目就傻了，怎么辦？”我的回答仍然是：“那是你沒有觸類旁通，很多題目其實本質都是一樣的，只不過換了件衣服穿穿而已，回去多琢磨琢磨，真的想不通就來問！”D又點頭走了。

……

慢慢地，突然從某天開始，每到下課，我的桌子邊上就圍了一群人，手上還拿著五花八門的參考書，逼著我10分鐘解10幾個題；然后呢，邊上人就開始不淡定了，非得要湊過來看看他們在問什么，手上拿什么資料；然后呢，我周圍的人就更多了，下班時也走不掉了……考試前更夸張，我剛在走廊口現身，他們就像一群蝗蟲一樣撲過來，搞得我很想逃。雖然如此，但我還是在心中暗自竊喜。為什么？那么多練習題要花多少時間做，也就是說我平白無故占了他們很多課余時間啊！可他們不覺得啊，他們做得心甘情愿，因為效果很明顯，成績都上來了。譬如學生都覺得初二年級的浮力很難學，但是我的學生都覺得挺簡單的，為什么？做題做得熟能生巧。回家做題，有成效了，成績都上來了，他們就覺得科學其實不難，就更喜歡上科學課了，更喜歡回家做題了，形成了良性循環（如右圖所示）。

三、體會與反思

通過兩年的不斷磨煉，我的學生完成了從我給他們安排時間到他們自我安排時間；從我給他們布置作業到他們自己找作業做；從我讓他們解題到他們逼我解題；從我給他們考試到他們催著我考試的轉變。學習成績也從一開始的平行班級，到在學校內遙遙領先，然后到區里的數一數二。在初二最后的區期末統測中，我所任教的兩個班的學生取得了非常優異的成績：按區里考核的21.1%的優秀率，我們達到了37.18%；按25%的優秀率考核來看，比例達到了46.15%，遠遠超出了區平均值，完成了從丑小鴨變天鵝的華美蛻變。

學生學習的主動性其實是提高學生成績最主要的因素；同時，良好的學習習慣能達到從“教”到“不教”的效果。

這兩年的實踐研究表明：提高科學作業的有效性，可以很好地增強學生學習的主動性，培養學生良好的學習習慣；提高科學作業的有效性，可以讓學生主動愛上做科學作業，提升學生的科學成績。

參考文獻：

1.余自強.綜合科學課程研究.浙江教育出版社，2011.3.

2.皮連生.教育心理學.上海教育出版社，2011.4.

3.丹尼斯·庫恩.心理學導論.中國輕工業出版社，2014.1.

（作者單位：浙江省杭州長河中學）