論農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的問題及對(duì)策

張?zhí)m英

語言學(xué)習(xí)的最終目的是達(dá)到語言的綜合運(yùn)用。閱讀是一種復(fù)雜且關(guān)注聽、說、讀、寫四能并進(jìn)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。閱讀是語言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，具有正確的閱讀技巧，為其終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。然而，農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀。閱讀教學(xué)一直是一些英語教師教學(xué)中的軟肋，筆者認(rèn)為教師對(duì)閱讀教學(xué)的本質(zhì)缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)閱讀教學(xué)策略與模式的學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、探討得不夠。這在一定程度上影響了閱讀教學(xué)質(zhì)量。如何有效地開展閱讀教學(xué)，真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？筆者從閱讀教學(xué)存在的問題及對(duì)策兩方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題

筆者在聽課及自己上課的過程中，看到部分老師面對(duì)閱讀教學(xué)時(shí)，缺乏較好的教學(xué)能力、有效的教學(xué)策略與靈活的教學(xué)方法?，F(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)主要存在以下幾個(gè)問題：

1.注重跟讀，忽視對(duì)閱讀材料的理解

很多教師上閱讀課時(shí)，把大量的時(shí)間放在讀上，Read after the tape/teacher/in pairs/in group，簡單機(jī)械重復(fù)讀，只能使讀變得枯燥乏味，沒有通過讀去獲取材料信息。所以，如何正確處理閱讀材料，幫助學(xué)生理解閱讀材料中出現(xiàn)的新單詞、新句式，從而提高閱讀的效率，也是如今擺在閱讀教學(xué)中的一個(gè)問題。

2.注重聽說，忽視對(duì)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

閱讀課的主要目的是從語篇中獲取信息，而不是學(xué)單詞和句型。有的老師在教授PEP六年級(jí)上冊(cè)“What does he do？”時(shí)，缺少對(duì)語篇的整體把握，請(qǐng)同學(xué)找生詞reporter，using，type，secretary，hard等，讀生詞，講解生詞，把閱讀課上成了詞匯課。因此，許多學(xué)生在閱讀時(shí)，往往希望讀懂每一個(gè)詞，一遇到生詞，沒信心閱讀，自然也就放棄，這不利于他們形成較好的閱讀習(xí)慣。長此以往，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，因而自主學(xué)習(xí)能力較差。

3.注重細(xì)節(jié)，忽視對(duì)語篇整體的感悟

很多英語教師教學(xué)中注重句型教學(xué)，把語篇講得支離破碎。而忽視閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中只注重語言表層信息的吸收和操練，而忽視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言完整表達(dá)某一話題的能力，影響學(xué)生對(duì)完整語篇的感知和理解。

4.注重講授，忽視對(duì)閱讀策略的指導(dǎo)

例如，一位教師采用任務(wù)型教學(xué)法講授高年段閱讀課Hobby主題Read and write時(shí)，讓學(xué)生讀一遍就完成任務(wù)，如Whats Johns hobby？ You want to learn about robots，which club do you join in？I like reading.Who can I call？教師只關(guān)注問題的結(jié)果，沒引導(dǎo)好學(xué)生如何捕捉語篇的關(guān)鍵信息來完成任務(wù)，沒有給學(xué)生足夠的思考與交流時(shí)間與空間，缺乏閱讀策略過程的指導(dǎo)。長此以往，阻礙學(xué)生閱讀能力的形成與發(fā)展。

5.注重問題，忽視問題能否引發(fā)學(xué)生思考

同樣的閱讀材料，有的教師這樣問，學(xué)生思維活躍；而那樣問，課堂卻冷場(chǎng)。這正是由于教師在教學(xué)中對(duì)問題的設(shè)計(jì)不到位而造成的。有的問題設(shè)計(jì)過于簡單，有的問題設(shè)計(jì)難度過大。

6.注重課本，忽視對(duì)閱讀外延的拓展

大部分教師的閱讀教學(xué)只局限于教材中內(nèi)容，局限于課堂上短短的時(shí)間，這樣學(xué)生其他閱讀能力慢慢隨之受制約。教師應(yīng)巧妙地引入學(xué)生生活中，在合適的機(jī)會(huì)為孩子提供難度相當(dāng)?shù)牟牧?，如五上My week中Read and write后設(shè)置Let the Ss look at their own schedule and complete the dialogue，做到英語生活化。

二、針對(duì)出現(xiàn)的問題提出閱讀教學(xué)的策略

閱讀課可分為閱讀前（pre-reading），閱讀中（while-reading）和閱讀后（post-reading）三個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)。在閱讀前，教師可以利用多種活動(dòng)形式激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；在閱讀中，教師應(yīng)以課文為載體，創(chuàng)設(shè)豐富的語境，引導(dǎo)學(xué)生接觸和理解所學(xué)語言；在閱讀后，教師應(yīng)引導(dǎo)和幫助學(xué)生內(nèi)化新知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)語言。

1.閱讀前

閱讀前活動(dòng)旨在為學(xué)生閱讀文章，了解文章大意作準(zhǔn)備。教師可以組織學(xué)生開展以下幾種閱讀前活動(dòng)：

（1）利用圖片歌曲導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備。

（2）師生問答，喚醒學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，主題質(zhì)疑。以師生對(duì)話的方式進(jìn)行Free talk，巧妙地將背景知識(shí)傳輸給學(xué)生，再圍繞主題設(shè)計(jì)問題。如在教學(xué)PEP Book 7 Unit2 Ways to go to school Read and Write 《Different ways to go to school》這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)by ferry，by sled不夠熟悉，筆者事先從網(wǎng)上下載一些相關(guān)的圖片，然后與學(xué)生談?wù)撚嘘P(guān)的背景信息。如：How many ways can you think of to go to school？通過簡單的問答去喚起學(xué)生已有積累的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，那么課文中的理解難點(diǎn)也就迎刃而解了。

（3）教學(xué)影響理解課文內(nèi)容的生詞，降低閱讀難度。對(duì)于這類生詞，教師應(yīng)在閱讀前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)。教師可以通過借助圖片或?qū)嵨飳W(xué)習(xí)生詞，用表演的方式介紹或解釋生詞，聯(lián)系上下文猜測(cè)生詞等方式幫助學(xué)生掃清詞匯障礙。

2.閱讀中

著名的英語教學(xué)專家王篤勤在其《英語教學(xué)策略論》中指出：“閱讀教學(xué)成功與否很大程度上取決于教學(xué)的策略性?！币虼嗽陂喿x中，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握有效的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。While-reading是學(xué)生自己閱讀的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)最重要的是讓學(xué)生在讀的過程中去理解關(guān)鍵信息，去獲得關(guān)鍵信息。為了達(dá)到這個(gè)目的，教師要讓學(xué)生在閱讀的過程中分層次閱讀，具體可分為初讀感知大意，精讀關(guān)注細(xì)節(jié)，品讀突破難點(diǎn)。并邊讀邊完成一些任務(wù)，而這些任務(wù)的編排應(yīng)逐漸由易到難。因此教學(xué)過程中，教師要注重傳授閱讀技巧，加強(qiáng)策略指導(dǎo)。

（1）運(yùn)用略讀，快速瀏覽，整體理解語篇

略讀（Skimming）又稱“跳讀”，是一種專門的非常實(shí)用的快速閱讀技能。這就要求讀者有選擇地進(jìn)行閱讀，可跳過某些細(xì)節(jié)，以抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。因此，在閱讀語篇的過程中，一開始的瀏覽與略讀是必要和有益的。當(dāng)遇到生詞和生句時(shí)，請(qǐng)把它跳過去，只求讀懂大意。例如，PEP五年級(jí)上冊(cè)老師在講授My week主題時(shí)，以情境性問題為突破口，引導(dǎo)學(xué)生略讀，找出答案：T：What does Robin often do on the weekend？ Watch TV or play sports？Lets listen。這個(gè)問題指向的是學(xué)生能通過略讀，了解語篇大意。

（2）分段精讀，注意細(xì)節(jié)，分析解決問題

精讀，即在瀏覽的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生細(xì)細(xì)閱讀選文，深入理解語篇。強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)是閱讀成功的關(guān)鍵。為此，閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)必不可缺。Smith和Elley曾指出：“兒童只有在被給予難度與其能力和水平相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)時(shí)，才會(huì)學(xué)得最好。”這說明設(shè)計(jì)的任務(wù)必須要適度。精讀課文是一節(jié)課中最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅要讀通課文，還要讀懂課文；不僅要理清課文的主要脈絡(luò)，還要對(duì)語言、句式結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。而以任務(wù)促讀，以讀完成任務(wù)，能使學(xué)生的閱讀思維更加活躍，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高。教師應(yīng)給學(xué)生更多獨(dú)立閱讀的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們反思閱讀中遇到的困難，然后分析并解決問題。

如PEP小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit3“What would you like？”中Read and write 的Robin will cook today的語篇，在閱讀前，教師可先讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片。然后提問：Whats Yifan ‘s favourite food？ Whats Yifans grandpas favourite food？同學(xué)們的回答非常精彩。Yifans favourite food are ice cream and onions.Grandpas favourite food is chicken.通過精讀完成“Look at the picture，read the passage and finish the sentences”的閱讀任務(wù)。接著為教師新開的restaurant招聘經(jīng)理和服務(wù)員活動(dòng)，使學(xué)生在身臨其境的語境中提高英語表達(dá)與閱讀能力。

（3）品讀感悟，深層理解，體會(huì)語言結(jié)構(gòu)

在精讀課文后，為檢查學(xué)生對(duì)文章的理解程度，可小組進(jìn)行以“表演+朗讀”的方式，再次深入品讀課文。如PEP五年級(jí)上冊(cè)Uint5“What can you do？”“話題中的“Who can be my friend？”一課，就是要求學(xué)生能夠?qū)φZ篇內(nèi)容進(jìn)行表演，表演friendly，funny，speak English and Chinese，do some kung fu，play ping-pong，swim. 通過表演來直觀表現(xiàn)課文的內(nèi)容，把課文讀活，提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用的能力。

3.閱讀后

Post-reading是讀后理解性的檢測(cè)環(huán)節(jié)。閱讀后的拓展延伸，是鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，旨在練習(xí)，鞏固和拓展學(xué)生在閱讀過程中所學(xué)的語言知識(shí)，并培養(yǎng)其說和寫的能力。

閱讀后要即時(shí)檢測(cè)，注重實(shí)效。閱讀后活動(dòng)常有如下活動(dòng)：

（1）聽錄音，跟讀并模仿語篇

聽課文錄音并隨錄音跟讀是非常關(guān)鍵的一環(huán)。因?yàn)殇浺羲峁┑恼Z言是標(biāo)準(zhǔn)地道的英語，是學(xué)生學(xué)習(xí)的樣本。搞好這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生正確的語音、語調(diào)和語感，以及正確的模仿能力和表達(dá)能力，都起著非常重要的作用。

（2）復(fù)述

復(fù)述是一種比較有挑戰(zhàn)性的口語練習(xí)。在學(xué)生了解閱讀材料的內(nèi)容并掌握了生詞的情況下，教師可以讓學(xué)生根據(jù)掛圖或板書的關(guān)鍵詞語復(fù)述閱讀材料的主要內(nèi)容。

（3）仿寫或續(xù)寫

閱讀只是一種語言輸入，最終要轉(zhuǎn)化成語言輸出，閱讀才有意義。而“說”和“寫”是語言輸出的主要形式。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，利用各種手段引導(dǎo)學(xué)生“以讀促說，以讀促寫”。在掌握語篇之后，教師可以設(shè)計(jì)填空式寫作練習(xí)，幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，進(jìn)一步鞏固本節(jié)課所學(xué)的主要句型和語言點(diǎn)。

（4）拓展文本，處理一篇同等難度的文章

為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和自主閱讀的能力，教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)一篇同等難度的語篇，教給學(xué)生閱讀的方法與策略，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

此外，還要讓學(xué)生廣泛閱讀，豐富閱讀訓(xùn)練方式，提高學(xué)生理解能力。

總之，小學(xué)生的英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是一蹴而就的，需要教師和學(xué)生共同努力才能逐步實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。成功閱讀是一個(gè)日積月累的過程，要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)語感，提高閱讀能力，從而全面提高學(xué)生的英語素質(zhì)。

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第一小學(xué)）