以趣引路，開啟寫話之窗

陳利萍

“萬丈高樓平地起”，寫話是作文的啟蒙階段。新課標中指出1年級～2年級孩子寫話的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話。”可見，培養低年級孩子寫話的興趣十分重要。下面，就如何讓低段孩子開啟寫話之窗談幾點經驗。

一、讓學生從生活中感受寫話的樂趣

葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”葉老的這段話說明“生活是寫作的源泉”。有些小學生很怕作文，問他為什么，最普遍的回答是無話可寫，也沒有寫作的愿望。這固然和學生的生活還不夠充實、豐富有關，但更主要的還是平時對周圍的事物不留心，不注意觀察，不認真去想。因此，從小學低年級開始，我就讓學生多說話、多寫話。學完漢語拼音后，我便開始讓孩子們貼近生活，用自己的筆去寫一兩句內心的感受，孩子們都非常樂意。那么，如何讓學生從生活中去感受寫話的樂趣呢？

1.立足于學生生活，多寫微日記

俗話說：“日記日記天天要記，一天不記就會忘記。”但讓學生動起筆來并堅持卻有點難，于是，我采用“微”日記的形式，讓學生信心十足地堅持樂寫。從一年級開始，我便讓學生天天寫微日記，讓他們把自己看到的、聽到的，或者是心里話等寫出來（不會寫的字用拼音代替），和老師一起分享，和同學一起互評互賞。微日記是學生生活的直接反映，學生寫起來束縛少，自然也就易于動筆，樂于動筆，從而學生就會感受到寫話的樂趣。

2.練就一雙慧眼，巧妙捕捉素材

小學生有意注意還處于萌芽階段，往往缺乏主動觀察與發現，生活中的一些亮點便會如流水般悄悄溜走。因此，教師要引導學生觀察生活，體驗生活，感受生活，從而發現生活之美，生活之樂，生活之味。有一次，我們的語文課堂里突然闖入一只附近鄰居的花貓，同學們立刻大叫起來，這時，只見這只大花貓在桌子底下亂竄，然后在同學們的歡叫聲中居然躍到課桌上，嚇得有些膽小的女生大哭大叫，有的躲到我的身后，我趕緊安慰同學們，讓他們靜靜地坐下來別動，我把小貓請出了課堂。回到課堂，我對看似驚魂未定的孩子們說：“孩子們，你知道剛剛沒經過邀請就來到我們課堂的這只花貓，我們可以稱它為什么呢？”這樣，我們認識了“不速之客”這個詞語，接著我讓孩子們用這個詞語造句。膽小的同學開始忘卻了剛才的驚恐。接著，我引導孩子們交流剛才小花貓進來的表現，以及同學們的反應（神態、動作等）、自己的心情，同學們都爭先恐后地舉手發言。說完后，我讓大家把課堂里的這一幕畫面記錄下來留著以后回憶，學生們都很樂意動筆。

二、讓學生從想象中尋找寫話的樂趣

《語文新課程標準》中提出：“激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。”因此，教師必須精心設計一些內容讓學生去展開想象的翅膀。設計的內容要讓每個學生都能從頭腦中迸射出想象的火花。要讓學生去主動想象，要有新鮮感。孩子有著強烈的好奇心，于是我將繪本與寫話有機地結合起來，為低段孩子寫話注入新奇的活力。在引導低段孩子閱讀繪本時，故意隱去故事的某個畫面，引導孩子猜想各種可能性，孩子們興致盎然。如《小豬變形記》，小豬還會變成什么樣子呢？孩子們會畫出變成小丑魚等形狀的小豬，再仿照課文的語言對話格式，寫一寫自己所畫的內容。我發現每個孩子都希望自己能猜中繪本的描述，激發了大家的寫話熱情和表達欲望。到了二年級，讓學生小組互助合作完成創作繪本，編寫童話。這種圖文并茂的寫作方式，讓學生走進了神奇的想象創作世界。

三、讓學生從書的海洋里品嘗寫話的樂趣

多讀、熟讀、精讀，作文時才會文思泉涌，得心應手，左右逢源。我在教學生學好課文之外，還讓他們多讀課外書籍。從一年級開始，我就大力倡導學生把自己的零花錢積攢起來，為自己的書架上增添幾本有益的課外書。我在教室的角落里設計了一個“采蜜園”，里面收集了許多學生自己帶來的課外讀物，如《小小作文》《十萬個為什么》《愛科學》等，以及我給學生訂閱的報刊。這樣一有空閑，大家就可以坐在一起閱讀，互相討論交流，品嘗寫話的樂趣。同時我還為每位學生準備了一本“采蜜本”，剛開始統一要求學生摘抄3個～5個好詞，慢慢地提高要求讓他們選用其中的好詞寫一句話和一段話。經過一段時間后，我根據學生習作水平和閱讀能力的差異，進行分層次記錄，使每個學生都樂而不疲。久而久之，學生課外閱讀能力提高了，并積累了一些好詞好句好段，提高了寫話水平。在每節課的組織教學時間里，我指名一位學生將課外書中抄錄的好句好段念或背給大家聽。這樣學生真正做到了“手中有糧心不慌”，把“采蜜本”落到實處。

四、讓學生從師生的鼓勵去體會寫話的樂趣

對于低年級學生而言，老師們脫口而出的幾個簡單詞“好”“真棒”“真能干”等，或者是送上幾顆“小星星”，就能讓學生的心里美滋滋的。從一年級開始練習寫話起，不論學生寫的只有短短一兩句話，還是內容很精彩，我都會仔細地看，毫不吝嗇地給他們寫上鼓勵性的評語。記得剛開始培養學生寫話興趣的時候，班里有位男生每次寫日記，內容都是“今天，我回家做完作業就吃飯”，于是，我就找他談心。我面帶微笑地說：“老師想知道你平時喜歡干什么？”他說：“我喜歡踢球。”我接著說：“哦，踢球？挺有趣的！我也很喜歡，下次咱倆一塊兒踢。你平時跟哪些小朋友踢球，踢的怎樣？”他就手舞足蹈地說起來。我便說：“老師知道你球踢得很棒，日記也一定能寫得棒棒的，對嗎？”他高興地點了點頭。從此，我便每次都在他的日記后寫上一段激勵性的評語，他的寫話水平逐漸提高了。于是，我發現每次當我把日記本發回學生手里時，他們就迫不及待地打開日記本，看我給他們寫的評語。另外，我覺得同學之間的鼓勵也有一定的激勵作用，我嘗試著讓學生把自己寫的內容讀給大家聽（不管是優、中、差生），然后讓其他同學對他說幾句鼓勵的話，這也能提高學生寫話的興趣，讓他們從中體會到寫話的樂趣。

通過幾年的實踐，我發現大部分低段孩子都會漸漸地愛上寫話，還經常把自己課外寫的內容拿來和老師、同學一起分享。以趣引路，給低段寫話教學打開了一扇明亮的窗，讓孩子們真正體會到了寫話的樂趣。

參考文獻：

1.語文課程標準.教育部.

2.張化萬.現代小學寫話與習作教學.語文出版社，2002.

（作者單位：浙江省金華市金華山羅店鎮中心小學）