初中地理教學之我見

苗莉

摘 要：近幾年，初中地理在社會上急功近利思潮和學校中應試教育思想的雙重沖擊下，教學水平處在低迷狀態。尤其是初中地理教學的師資配備、課時安排、教學質量等不太令人滿意。甚至，有個別學生經過幾年地理課的學習，仍沒有學會判讀經緯度、量算實地距離、判斷方位等實用技能，不具備基本的中國地理和世界地理知識。可以說，初中地理教學是目前中學地理教育中最需要突破的薄弱環節。本文主要探討關于初中地理教學的一些想法，和大家切磋交流。

關鍵詞：地理；教學；課堂

一、歡聲笑語伴隨地理課堂

目前初中地理課堂教學中，教師往往過多注重了知識目標，而忽視了情感目標。非地理專業的地理教師往往拘泥于課本，強調地理事實，著重記憶，缺乏地理情趣。地理專業的地理教師進行課堂教學時，大部分太過于嚴謹，太注重地理思維，缺乏生動活潑的氣氛。可是對于初中生來說，學習的動機和學習目的性都不夠強烈，興趣才是他們學習的驅動力之一，甚至對老師的好感也會成為學習的主要動力。學生如果不喜歡地理課，不喜歡地理老師，那么學生怎么會喜歡地理？怎么能學好地理這門學科呢？因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語。歡聲笑語是指師生之間在地理學習上的共鳴，是師生雙方的一種地理學習的愉悅。歡聲笑語進課堂，需要教師注意增強自己的組織能力與親和力。由于年齡的差異導致“代溝”，有些中老年地理教師容易產生責怪學生“不配合、不適應老師”的想法。其實應該更多地考慮如何使自己的心理年齡年輕化，如何更好地適應學生，如何與學生產生“共鳴”。在整個教學活動中，教師精湛的語言、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，會使初中生對地理學習產生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學生樂于學習的原因之一。

二、互動參與、主動學習的氣氛洋溢地理課堂

隨著社會的發展，學生的學習環境逐步變化，知識的來源途徑不斷變化，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，當然地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一途徑了。因此，地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上“講臺”課堂，也包括網絡、社區、野外的“課堂”。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生“地理新聞發布活動”“地理新聞點評活動”“地理角色扮演活動”等。要注意有適當的“教學民主”。在我們的初中地理觀摩課中出現了這樣的情景：咱們河南處在黃河中下游，面對黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，學生七嘴八舌、議論紛紛。有一個學生突然舉手發言，一本正經提出將黃河“幾”字形拉平，從蘭州到洛陽附近挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。學生的想法很幼稚，出乎任課教師以及聽課教師的意料。但任課教師沒有指責、嘲笑，也沒有回避，而是容許該學生繼續發言。在表揚他有大膽的設想的同時，老師話鋒一轉：“假如全班一半同學住在‘幾字形地區，你們是否同意他的建議，為什么？”由此全班同學在這個問題上產生了共鳴，課堂討論既活躍又深入。你們說，這樣的互動課堂，學生會睡覺嗎？學生會不注意聽嗎？咱們教師用心設計這堂互動課，學習效率怎能不提高？

三、“新情景”充滿新的地理課堂

在上新課時，引入很重要。在以前，中考不考初中地理，所以許多學校也不注重地理教學。因此，許多農村學校初中地理課由其他學科教師兼任，在教學中往往沿用了其他學科的教學方法。普遍存在著兩種引入新課方法：首先是“講”法，即“同學們，今天我們講……”“同學們，現在老師講……”這樣就把師生互動的教學活動引向“老師講學生聽”的單向活動。其次是“翻書”法，即“同學們把書翻到……頁”，把以地圖教學為主的地理課變成看書翻書的枯燥的文字教學課。初中地理教師應該努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然是“一字之差”，也代表著實質的進步。本來咱們地理課，從時間安排上，都是上午的最后一節課，或者下午課，學生都處在容易犯困、瞌睡的時間點兒，如果教師的“引入”學生又不感興趣，豈不是學生很容易“昏昏欲睡”嗎，效率何來，效果何在？和其他學科一樣，地理課是科學文化基礎知識教育的重要組成部分，它對提高整個中華民族科學文化水平，有著其他學科所不能替代的作用。隨著社會的發展，社會文明的推進，人類的生產活動、物質文化生活深入，人類生活的范圍已從地表擴大到太空，深入到海底。為了正確認識和處理人與自然環境的關系，合理開發、利用自然資源，保持自然環境，使學生掌握一定的地理知識是十分必要的。廣大地理教師也要擔負科普地理科學的重任。

四、尊重學生，有效指導學生的地理課堂

在日常教學中，“生本教學”理念提倡以學生為本，尊重學生在學習活動中的真正主體地位，但這并不意味著教師就可以完全放手，任由學生毫無目的、毫無頭緒地進行低效甚至是無效的自主學習活動。相反，應該在明確“教師是學生學習活動的有效組織者、引導者與參與者的理念的基礎之上，對學生的自主學習活動進行有效的指導與幫助。例如，教師必須對學生在課堂上的合作討論進行有效的調控，這樣才能既有效把控時間，又能有力避免學生借討論之際展開無關學習的討論，以至于使課堂討論流于形式。除此之外，教師對學生的有效指導，還能切實在學生毫無思路或者偏離討論中心的情況下給予學生有效的啟發與引導，而這些顯然是學生自主解決疑難問題、最大限度地保證自身自主性學習活動的效率及質量，進而為初中地理學習質量的切實提高提供充足保障的最有利因素。

（作者單位：河南省延津縣教育體育局教研室）