微探初中語文生動教學的構建

胡梅

摘要：語文教學應是一種情感豐富的教學。它不單是借助一篇篇典范的作品向學生傳授語文知識的教學，更應是教師以自己對學生真摯的愛心，借助作者的情感與學生進行情感的交流的教學過程，教師要努力使自己的語言生動有趣，富有感染力，能激發學生的思維和情感，用真情撥動學生的心弦，引起感情上的共鳴，調動學生的情緒，讓課堂生動。

關鍵詞：初中語文；教學；生動性

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0096-02

任何學科的學習都要有生動性，只有“生動”了，學生才能被打動，才能參與其中，才能原意去學習，才能原意去思考。初中語文教學，學生常感覺大而無邊，學而抓不住重點，從而產生一種"怕"語文的恐懼心理。筆者以為，不是語文太“大”了，而是我們的語文教師在教學中沒有充分認識到語文的生動性教學。

1.營造良好的教學氛圍

古人言：“親其師，信其道。”要想完美地詮釋這一點，首先，教師要真誠地去關心學生，注重師生之間的心靈交流，用自身的激情去感化學生，讓他們感受到你的關心，感受到你所散發出來的激情；為他們創造一個良好的教學環境，從而讓他們樂意學，到自己愿意學。簡而言之，就是教師在教學過程中應當時刻尊重學生們的人格，對學生一視同仁，在處理問題時公允不倚，不帶任何偏見。在對待學生課堂學習中的失誤和差錯時，教師要多鼓勵并加以引導，少批評訓斥，更不能譏諷甚至體罰學生，以免造成師生之間的隔閡。其次，教師還應采取有效的措施渲染課堂氣氛，創造良好的條件，讓學生在愉快輕松的教學氛圍中感受到語文學習的樂趣。課堂學習之余，配以優雅的音樂，讓他們心緒隨著韻律飛入青青的草原、碧藍的湖水；讓優美的音樂渲染課堂的氛圍，將學生帶入如詩如畫的美妙大自然之中，學生為之所感、為之所動，自然情緒高漲，陶醉于語文情境，此時，講授本堂課的內容要點，就可讓學生們在高昂的興致中迅速掌握要學的內容，完成課堂教學目的。

2.將藝術融入教學

為了取得良好的教學效果，教師要學會激發學生們的學習興趣。教師應當突破過去傳統的強制式與灌輸式的教學模式，在上課之前認真備課，從教材中盡量挖掘課文材料，注重教學的藝術性，以此來調動學生們的學習積極性，在課堂中逐漸培養學生的邏輯思維能力。教師在上課之前的備課中要精心設置疑問，讓學生的邏輯思維活動從產生疑問開始，到生疑析疑釋疑，激起他們探索新知的欲望。比如說，在教《愚公移山》一文時，“鄰人京城氏之孀妻有遺男。”這一句中的“孀”字與“遺”字，我在教學時不直接說出其意思，而是對學生巧妙設疑：鄰居小孩去幫助愚公挖山，他爸爸干什么去了？事先預習過課文的學生回答：他沒有爸爸呀。你是怎么知道的？因為他媽媽是孀妻，他是遺男。這樣“孀”、“遺”二字的意思學生便都明白了。如果說興趣是學生掌握知識的最佳動力，那么疑問便是激發學生興趣的源泉。除此以外，教師還可以借助故事、表演、幽默猜謎等趣味手段，以及睿智、詼諧的語言，培養學生的學習興趣。如在講《綠色蟈蟈》這一課時，我先讓學生猜一個謎語："腿長胳膊短，眉毛蓋住眼，有人不吱聲，無人大聲喊。"一下子就調動了學生的學習積極性，讓學生以高漲的熱情投入學習中去，從而提高了課堂的質量和效率。

3.教學中注重讀寫結合

語文教學生動性體現在讀寫結合上。讀寫結合是初中語文教學的一條經驗，如何在閱讀和寫作教學上做到讀寫的有機結合，這是語文生動教學的關鍵。“以讀促寫，以寫促讀”現在被認為是語文生動教學的好的做法。以讀促寫，是獨立閱讀課改為“閱讀評賞課”，即讓學生通過閱讀，自我理解課文內容，自我評論、欣賞課文，自我發現課文中的寫作特點，匯報自學后的感受，從而使學生變過去那種被動的學習態度為主動地去學習吸收，獲得更多的寫作知識，以促進寫作。學會讀書，讀是關鍵，一篇文章，必須讓學生先反復閱讀，讀通、讀熟、讀懂，讀出重點，讀出感情，才能發現問題，有所感悟。在讀中感悟道理，在感悟中培養創新意識。《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。培養和尊重學生在閱讀過程中的獨特感悟是《語文課程標準》反復強調的問題。教師在教學中要善于引導、設計，還要給學生一個寬松的環境。只有這樣才能真正貫徹落實素質教育，讓學生自主學習、自主發展。在課堂教學中，學生的課堂交流是一個十分重要的環節。以寫促讀，是針對在閱讀教學中有好多學生不認真讀書，上課聽聽老師講書，課下一點不懂的狀態，發動學生動筆去寫出自己的獨特感受，寫出自己的獨特生活。所謂以寫促讀，就是根據教材的重點、難點、特點，精心設計寫作練習，使學生帶著寫作任務去讀書，在熟讀深思的基礎上去寫作。寫是讀書的出發點，讀書是寫的落腳點。這樣就可以使讀書和寫作有機地結合起來。帶著寫作任務去讀書，它是通過寫來提高讀的能力。

4.語文生動教學要“文”、“情”、“理”高度融合

語文教學的生動性，是教師在教學時要教學生讀出作品的情味，品味語言的藝術，縱觀人生百態。學生在學習過程中，通過解讀文字，在腦中理解文字的內容，了解作者的意圖，體會作者情與理融合在文字中的那種情味。學生閱讀作品的過程，是個體的感悟和體驗建構的過程，是一種再創造的感受、理解、評價、鑒賞文本的過程。由于每個學生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣的千差萬別，所以語文教學的生動性就在于將學習的共同性要求轉化為個性化的學習要求，使學習活動變為學生自我探究、自我體驗的活動，使學生在研究性學習和創造性學習中，發展起個人的想象能力、思維能力和批判能力。

初中語文教學的"生動"性教學，也刻不容緩地擺到了每一個老師的面前。這是新課程標準對每一個語文老師的基本要求，也是學生對我們的要求，更是中華民族五千年燦爛文化對我們這些"傳道"者的要求。我們肩負著傳播中華文化的重任，我們沒有理由不去把語文課上得生動別致！