高中語(yǔ)文課堂有效性提升策略研究

冉紀(jì)云

摘要：新課改不斷推進(jìn)課程有效性的提升，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素質(zhì)。高中語(yǔ)文課堂效率成為語(yǔ)文教師和教研者重點(diǎn)關(guān)注的議題。本文立足于語(yǔ)文高效課堂，尋求從課堂的教學(xué)主體、引導(dǎo)者、教材、教學(xué)手段等多個(gè)方面來(lái)探討提升課堂有效性的若干策略，以期提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效性；提升策略

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0113-02

新課程改革不斷深入，對(duì)高中語(yǔ)文課程教學(xué)提出更高的要求。我國(guó)高中語(yǔ)文課堂在新課改的指導(dǎo)下不斷尋求提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的教學(xué)策略和手段，也取得了較大的進(jìn)步與發(fā)展。但在具體教學(xué)活動(dòng)中也凸顯出各種弊病，如應(yīng)試教育模式根深蒂固，教學(xué)注重教學(xué)結(jié)果而忽視教學(xué)過程；各種新型的教育理念和手段流于表面，難以真正融入高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中；課堂知識(shí)強(qiáng)度大，學(xué)生接受度有限。課堂教學(xué)的同質(zhì)化現(xiàn)象十分嚴(yán)重。

諸如此類的發(fā)展困境也成為高中語(yǔ)文課堂所要突破關(guān)鍵，語(yǔ)文課堂要想符合新課改的發(fā)展要求，必須從根本上對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行徹底性的變革，本文從教學(xué)參與主體、教學(xué)素材、教學(xué)手段等多個(gè)方面入手，尋求適合當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂發(fā)展的高效提升策略，全面提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性。

1.以學(xué)生為本，建立學(xué)生與文本的對(duì)話策略

學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地融入語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中。為了提升學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注度和課堂效率，必須注重建立學(xué)生與文本的接觸性對(duì)話。高效課堂必須注重學(xué)生的參與度與積極性。高中語(yǔ)文課堂以教材文本為承載，必須建立學(xué)生與教材的緊密聯(lián)系。整個(gè)教學(xué)的基本步驟可以分為：第一、建立學(xué)生對(duì)文本的期待性視野。這是建立兩者聯(lián)系的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)， 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課程教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)素材產(chǎn)生濃厚的興趣，引導(dǎo)學(xué)生傾注自我期待和情感，展開學(xué)生與文本之間的對(duì)話體驗(yàn)。第二、對(duì)文本進(jìn)行拓展。為了提升學(xué)生與文本更進(jìn)一步聯(lián)系，可以對(duì)文本語(yǔ)境呈現(xiàn)在課堂，并對(duì)構(gòu)架和內(nèi)容進(jìn)行更深層的填補(bǔ)，文本和意義的空白成為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主想象力的空間，素材存在的空白成為學(xué)生期待視野自我填補(bǔ)和自我創(chuàng)造的一種召喚。第三、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行升華。依據(jù)學(xué)生對(duì)文本建立的期待，體驗(yàn)和想象，不斷深化對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，對(duì)文本旨趣進(jìn)行深度感悟和體會(huì)，建立學(xué)生認(rèn)知的重構(gòu)，由表及里，剝繭抽絲見真知，并在動(dòng)態(tài)的建構(gòu)過程中，構(gòu)建學(xué)生對(duì)語(yǔ)言思維的認(rèn)知能力。

2.以教師為主導(dǎo)，組織高效課堂教學(xué)活動(dòng)

教師作為掌控課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)積極有效地組織教學(xué)活動(dòng)，提升課堂教學(xué)的有效性。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中承擔(dān)的主要職責(zé)如下：第一、篩選文本材料，建立知識(shí)內(nèi)容的聯(lián)系。高中語(yǔ)文教學(xué)依托于教學(xué)素材（文本），文本的篩選成為構(gòu)建語(yǔ)文課堂意義的關(guān)鍵，讓普通文本提升其教學(xué)意義，構(gòu)建文本之間的關(guān)聯(lián)性。教師依據(jù)教材特征以及新課改要求，不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，根據(jù)學(xué)生能力培養(yǎng)方向和教學(xué)材料內(nèi)容的難易程度，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)。

同時(shí)注重選文話題的經(jīng)典性與時(shí)尚性的結(jié)合，多元解讀多個(gè)文本闡釋的中心，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，構(gòu)建思維發(fā)散性。第二、組織高效課堂，把控課堂節(jié)奏。教師應(yīng)當(dāng)注重課堂的張弛有度，積極引導(dǎo)學(xué)生以最佳狀態(tài)學(xué)習(xí)，全面提升課堂有效性。這種組織能力與教師的調(diào)控度具有密切關(guān)系，教師應(yīng)當(dāng)注重靈活運(yùn)用教學(xué)方法、準(zhǔn)確把握教材的難易度，以及準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)課堂的反應(yīng)度，并積極進(jìn)行調(diào)整。第三、引導(dǎo)學(xué)生參與對(duì)話活動(dòng)。以文本為基礎(chǔ)的學(xué)生與文本的對(duì)話需要教師的調(diào)控，這種對(duì)話過程有助于實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生，學(xué)生與文本的視野的交流與融合。教師對(duì)文本的熟稔程度高于學(xué)生，挖掘教材中的豐富的對(duì)話情景，以及文章中的留白，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，不斷構(gòu)建新的認(rèn)知和意義，引導(dǎo)學(xué)生如何與文本進(jìn)行多角度對(duì)話，做到學(xué)而有思，學(xué)而有悟。

3.充分分析教材，挖掘教學(xué)資源的深層價(jià)值

教材作為高中語(yǔ)文教學(xué)的底本，它蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源，需要教師依據(jù)文本材料，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展層次，對(duì)教材進(jìn)行剝繭抽絲，抽離出知識(shí)的重難點(diǎn)。

第一，充分挖掘教材中的語(yǔ)言知識(shí)，即工具性資源。鑒于高中語(yǔ)文教學(xué)還具有語(yǔ)言特征，應(yīng)當(dāng)重視漢語(yǔ)知識(shí)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法以及語(yǔ)用等多個(gè)方面，教材能蘊(yùn)含著豐富的語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)則和使用環(huán)境，教師能抽離出豐富的漢語(yǔ)詞匯和句子讓學(xué)生掌握漢語(yǔ)的語(yǔ)法生成規(guī)則，巧妙地運(yùn)用詞語(yǔ)，表達(dá)更深層和更形象的意義與情感。第二，充分挖掘教材中的人文和審美資源。高中語(yǔ)文教學(xué)不僅是靜態(tài)的語(yǔ)言知識(shí)的傳遞，還應(yīng)當(dāng)獲得人文熏陶和情感陶冶，建構(gòu)學(xué)生豐富而飽滿的人格，形成學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)生追求更深層次的精神享受，形成自我思維認(rèn)知方式和審美眼光。比如《孔雀東南飛》體會(huì)到"君當(dāng)作磐石，妾當(dāng)作蒲葦，蒲葦韌如絲，磐石無(wú)轉(zhuǎn)移"的愛情的柔韌與忠貞；《木蘭辭》傳遞替父出征，忠義為國(guó)的巾幗氣節(jié)；《鄉(xiāng)愁》中蘊(yùn)藏著的對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀與牽掛之情。豐富的人文知識(shí)，讓學(xué)生耳濡目染，形成健康而美好的情懷。沐浴在文本"情"與"美"的旅程中。

4.巧妙運(yùn)用教學(xué)手段，提升課堂效率

教學(xué)手段是教師掌控課堂法寶，它能有效調(diào)解課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，突出學(xué)生的主體地位。第一、教師可以采用小組合作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的分工協(xié)作能力以及團(tuán)隊(duì)的認(rèn)同感，并通過小組的討論與匯報(bào)，相互分享自我學(xué)習(xí)體會(huì)與感受，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。第二、教師可以舉辦教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和趣味性。比如詩(shī)歌朗誦讓學(xué)生把握詩(shī)人的深層情感，角色扮演直觀呈現(xiàn)人物語(yǔ)言中透露出的人物性格。第三、采用多媒體教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)視、聽的結(jié)合，豐富教學(xué)形式。比如在講授"林黛玉進(jìn)大觀園"，可以以視頻資源為載體。在講述《駱駝祥子》能以幻燈片的形式介紹老舍寫作的社會(huì)背景，豐富而形象的幻燈片能高效地實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與形式的呈現(xiàn)。

總之，為了適應(yīng)新課改發(fā)展要求，將教學(xué)理論和教學(xué)手段更好地融入具體教學(xué)活動(dòng)中，還需要教育研究者和教師的共同努力，不斷豐富教學(xué)形式，讓學(xué)生在具體的教學(xué)過程中，體會(huì)到語(yǔ)文課堂的魅力，與教師共同創(chuàng)建高效率語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)：

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