巧用教具激發(fā)小學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的策略

徐曉麗

摘 要：新課改對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的模式有很多細(xì)致的要求，教學(xué)策略的改革也在加快，把新教學(xué)方法的使用和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提升到了新的高度。為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)中能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，發(fā)展自己的情感、學(xué)會(huì)明確自己的態(tài)度，以便將來(lái)實(shí)現(xiàn)自我預(yù)設(shè)的目標(biāo)，有效的教學(xué)方式不斷推陳出新，其中借助教具創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與的課堂有其獨(dú)到的一面。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教具演示；參與課堂；策略

在小學(xué)教育中，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的興趣是密切相關(guān)的，很多教學(xué)效果好的教師都是借助了新課改推行的新教學(xué)法。加之學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力觀察能力、動(dòng)手能力等都是新課改所要求的，教師就要思考自己應(yīng)該怎么樣開(kāi)展教學(xué)，才能順利完成教學(xué)任務(wù)，如何借助教具的直觀性把學(xué)生引入到自己的講課中，如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)之后掌握合作、生存等能力。為此，在新課改時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要更多地吸取先進(jìn)的教學(xué)理念，從人本角度出發(fā)，打造人與人平等學(xué)習(xí)、人與人互相幫助學(xué)習(xí)，進(jìn)而學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)。但是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中往往會(huì)存在這樣那樣的現(xiàn)象使得新課改不能像預(yù)想的一樣無(wú)差別的進(jìn)行，這就使得教師們需要大膽地進(jìn)行課堂結(jié)構(gòu)，活動(dòng)組織等的革新，推出新教學(xué)模式。比如，筆者的數(shù)學(xué)教學(xué)課上就把傳統(tǒng)教師講授為主的課堂模式變?yōu)榻叹哐菔尽W(xué)生參與的課堂模式。

一、教具演示、學(xué)生參與課堂的優(yōu)點(diǎn)

教具演示早期在教育學(xué)員體能、生存方面的培訓(xùn)訓(xùn)練比較常見(jiàn)，用于教學(xué)的時(shí)間不是很多。但因?yàn)樽罱男抡n改不斷深入，這種教學(xué)方式以其特有的直觀性和激發(fā)學(xué)生興趣的作用逐漸被教師和學(xué)生接受。學(xué)生通過(guò)教具演示的知識(shí)，通過(guò)觀察等感知數(shù)學(xué)知識(shí)，在教師指導(dǎo)下克服學(xué)習(xí)中的困惑，然后從自我認(rèn)知角度發(fā)現(xiàn)自己的困難，提出個(gè)人的疑點(diǎn)疑惑，再尋求他人幫助來(lái)解決這種些困難疑惑，最終發(fā)現(xiàn)屬于自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生與同學(xué)、教師之間可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的獨(dú)立教和接受式的學(xué)變成平等的互相促進(jìn)的狀態(tài)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生提出個(gè)人不懂的疑點(diǎn)疑惑使得自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，在尋求同學(xué)和教師的幫助下解決問(wèn)題，使得自己交流、表達(dá)的能力得到很好的鍛煉，在結(jié)合他人解決問(wèn)題的方法，從中找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力也就得到了發(fā)展，這個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程中包含的是知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化認(rèn)知，鞏固知識(shí)的能力的提高。若是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常有學(xué)生向老師提出和所學(xué)知識(shí)相抵觸問(wèn)題，這說(shuō)明學(xué)生的思想已經(jīng)開(kāi)始由傳統(tǒng)的教師經(jīng)驗(yàn)或書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)向個(gè)體可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出不同的看法的階段。學(xué)生和教師之間的權(quán)威性關(guān)系在教具演示課堂上開(kāi)始變化，學(xué)生能根據(jù)教師建議進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，也能通過(guò)演示和自主學(xué)習(xí)明確告訴教師自己想要怎么樣學(xué)習(xí)。這種相互表達(dá)自己意愿代表著平等關(guān)系的確立。另外，教師在安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)有了更多的選擇，可以給優(yōu)等的學(xué)生提出難度較大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以讓學(xué)習(xí)很差的學(xué)生完成記錄發(fā)言的準(zhǔn)備稿，這樣差別的進(jìn)行任務(wù)劃分就能更好地實(shí)現(xiàn)新課改重人文的要求。

二、教具演示、學(xué)生參與課堂的弊端

小學(xué)數(shù)學(xué)在進(jìn)行教具演示、學(xué)生參與課堂建設(shè)實(shí)踐活動(dòng)中，據(jù)筆者跟班觀察發(fā)現(xiàn)，存在以下幾個(gè)弊端：（1）由于是大班教學(xué)，部分學(xué)生控制能力較差，因此教具演示的過(guò)程中很難讓每個(gè)學(xué)生保持高度的思想集中，學(xué)生在后面的參與中就會(huì)遇到很多問(wèn)題，也沒(méi)能讓學(xué)生在較為隨意的課堂上控制住自己的情緒以及行為。比如，有些教師在演示三角形穩(wěn)定性的時(shí)候，學(xué)生做其他事打亂課堂秩序。（2）教師在演示教學(xué)中感到數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的講解很不方便，有的因?yàn)閭湔n不夠充分甚至無(wú)法將課堂完整順利進(jìn)行。（3）由于學(xué)生在表達(dá)和觀察能力方面的參差不齊加上思維定式，導(dǎo)致教師的演示教學(xué)不能激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)深層次數(shù)學(xué)難點(diǎn)知識(shí)時(shí)保持效率。

三、教具演示策略分析

基于先進(jìn)的教學(xué)理念和課改的現(xiàn)實(shí)要求，想要數(shù)學(xué)教學(xué)成績(jī)繼續(xù)突破，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有更多改進(jìn)，筆者認(rèn)為應(yīng)該做這幾方面的努力：

1.培養(yǎng)學(xué)生敢于說(shuō)、敢于做的思想。在教具演示的教學(xué)中，教師只是輔導(dǎo)角色，盡量做到讓學(xué)生參與演示，使得學(xué)生保持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

2.打破課堂體系，做好教學(xué)創(chuàng)新。原來(lái)的課堂模式限制著學(xué)生的思維和行動(dòng)，在新課改時(shí)期則可以借助教具演示法來(lái)改變課堂，特別是在進(jìn)行抽象知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師更要設(shè)計(jì)教具輔助學(xué)生理解。比如，學(xué)生對(duì)幾何圖形的側(cè)視圖、俯視圖等知識(shí)的教學(xué)時(shí)就應(yīng)該借助相應(yīng)的道具。

3.多元評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)。按照學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中使用教具進(jìn)行學(xué)習(xí)和表演等綜合情況，為學(xué)生鼓勁，及時(shí)對(duì)學(xué)生做得好的地方進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)其理解不到位的地方進(jìn)行輔導(dǎo)。

總之，巧用教具演示數(shù)學(xué)知識(shí)能使課堂更活躍，用參與教學(xué)法有效地減少了師生的擔(dān)子，整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程趨于和諧，教學(xué)工作也獲得了很多成就。同時(shí)，不能持拿來(lái)主義思想，而應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況，深入探索，便于實(shí)施，這樣才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王小峰.構(gòu)建以學(xué)生活動(dòng)為主的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].課程教育研究，2014（28）.

編輯 薄躍華