情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

羅格興

摘要：在群文閱讀教學(xué)中，在新課程改革的理念及新課標(biāo)的指引下，不斷創(chuàng)新群文閱讀教學(xué)方法，對(duì)強(qiáng)化群文閱讀教學(xué)效果，具有重要作用。 小學(xué)語(yǔ)文是一門具有很強(qiáng)實(shí)踐性的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以有效強(qiáng)化群文閱讀教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐應(yīng)用能力的提高。 經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，情景群文閱讀教學(xué)模式能有效解決這一問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情景教學(xué)；群文閱讀；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0137-01

情景群文閱讀教學(xué)，顧名思義，即是教師借助一定的現(xiàn)代化群文閱讀教學(xué)工具及手段， 在自身群文閱讀教學(xué)技巧及經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)下， 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的群文閱讀教學(xué)情境，以提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂群文閱讀教學(xué)效果及學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐應(yīng)用能力， 因此積極推廣情景群文閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用， 有著積極的意義。 下面將就情景群文閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

1.情景群文閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.1 導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情景群文閱讀教學(xué)。在任何學(xué)科的教學(xué)中，都十分重視課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，小學(xué)語(yǔ)文課堂群文閱讀教學(xué)亦是如此。 導(dǎo)入環(huán)節(jié)是幫助學(xué)生進(jìn)入高效學(xué)習(xí)狀態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，對(duì)于本堂課的群文閱讀教學(xué)效果的高低，有著重要的決定作用。比如在 因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂群文閱讀教學(xué)前，應(yīng)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合本課群文閱讀教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，借助多媒體等現(xiàn)代化群文閱讀教學(xué)技術(shù)及工具， 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)群文閱讀教學(xué)情境，讓學(xué)生在直觀的體驗(yàn)中，提升語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效應(yīng)用，為小學(xué)語(yǔ)文課堂群文閱讀教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)化，奠定了良好的基礎(chǔ)。 因此，在情景群文閱讀教學(xué)中應(yīng)注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用。

1.2 語(yǔ)文生字學(xué)習(xí)中的情景群文閱讀教學(xué)。語(yǔ)文生字的學(xué)習(xí)及記憶，是學(xué)好語(yǔ)文的前提，也是提高學(xué)生應(yīng)用口語(yǔ)聽說(shuō)表達(dá)等實(shí)踐技能的基礎(chǔ)，因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂群文閱讀教學(xué)中，教師要充分重視學(xué)生語(yǔ)文生字的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)將情景群文閱讀教學(xué)模式充分應(yīng)用到語(yǔ)文生字的學(xué)習(xí)中， 在語(yǔ)文生字群文閱讀教學(xué)中，針對(duì)個(gè)別重要生字，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的真實(shí)情景，如可以讓學(xué)生在對(duì)話及角色扮演等真實(shí)情景中，對(duì)重要生字進(jìn)行組詞造句， 以實(shí)踐應(yīng)用的方式學(xué)習(xí)和記憶生字。

1.3 游戲活動(dòng)環(huán)節(jié)的情景群文閱讀教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂群文閱讀教學(xué)中，游戲活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)，對(duì)于強(qiáng)化語(yǔ)文課堂群文閱讀教學(xué)效果，有著積極的作用。 因此當(dāng)前很多教師在課堂群文閱讀教學(xué)中都十分重視游戲活動(dòng)環(huán)節(jié)，而要想更好地強(qiáng)化語(yǔ)文游戲活動(dòng)的群文閱讀教學(xué)效果，就必須將情景群文閱讀教學(xué)模式納入其中。 在游戲中，教師可以結(jié)合本課群文閱讀教學(xué)內(nèi)容及群文閱讀教學(xué)目標(biāo)，采用語(yǔ)文猜謎及語(yǔ)文生字接龍的情境群文閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生在輕松愉快的游戲氛圍中，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，從而強(qiáng)化語(yǔ)文課堂群文閱讀教學(xué)效果。

2.情景教學(xué)中的群文閱讀教學(xué)

2.1 激發(fā)興趣，樂學(xué)新知。上課伊始，教師采用設(shè)置懸念、形象吸引、語(yǔ)言描述、置疑提問等方法揭示課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。在教《小小的船》一課中，我是這樣引入新課的：我問學(xué)生："在明朗的夜晚，你看過月亮嗎？你看到的月亮是什么樣的？""圓的"、"半圓的"、"彎彎的"，學(xué)生們爭(zhēng)相回答，我接著說(shuō)："如果現(xiàn)在是夜晚，天氣非常好，你向天空望去，現(xiàn)在看到的月亮是什么樣的？"邊說(shuō)邊在黑板上畫了一個(gè)彎形的月亮。我的筆一停，學(xué)生脫口而出"彎的"。在學(xué)生積極響應(yīng)下，我又問："彎月亮像什么？"他們看圖展開了豐富的想象"像鐮刀"、"像香蕉"、"像小船"。"對(duì)，月亮像小船，多可愛啊，你想上去嗎？"聽了我的問話，學(xué)生們立刻喜形于色，大聲說(shuō)："想！"我就先把男同學(xué)畫上去，又問女同學(xué)："男同學(xué)先上去了，你們想上去嗎？"女同學(xué)這時(shí)連連點(diǎn)頭，我又把女同學(xué)畫到月亮上。這時(shí)再看學(xué)生們都高興極了，覺得坐在月亮上的就是自己，正在領(lǐng)略遨游夜空的樂趣，我就趁機(jī)說(shuō)："有位叔叔專門為你們寫了一首詩(shī)呢，想學(xué)嗎？"學(xué)生們立刻積極主動(dòng)地在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)課文。

2.2 創(chuàng)設(shè)情景，主動(dòng)參與

2.2.1 聯(lián)系生活展現(xiàn)情景。生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時(shí)彼地的生活在作家頭腦里反映的產(chǎn)物。以文章為例子，要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，就必須"披文入情"、"沿波討源"。也就是說(shuō)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運(yùn)用語(yǔ)言的高明，才能領(lǐng)略作者在文中表露的感情，進(jìn)而受到真、善、美的熏陶。所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情景，就是把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過創(chuàng)設(shè)情景溝通起來(lái)，打開學(xué)生的生活庫(kù)藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)文章的理解。例如：在教授《可貴的沉默》一課時(shí)，每一步，每一問都讓學(xué)生從自身思考，將文中所講指向課堂上的學(xué)生，同樣問他們：你們的爸爸媽媽是不是也給你們過生日？說(shuō)說(shuō)是怎么過的？孩子們暢所欲言，接著問：那你們中間有誰(shuí)知道爸爸媽媽生日的，請(qǐng)舉手。自然的將文中所講融入了孩子們的生活。

2.2.2 運(yùn)用實(shí)物演示情景。俗話說(shuō)："百聞不如一見。"這是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一條規(guī)律。運(yùn)用實(shí)物演示情景，正是從這一認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)的。一般知識(shí)性課文中涉及的物體，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，實(shí)物一出示，孩子們便豁然領(lǐng)悟。實(shí)物演示既可以由老師展示，也可以由學(xué)生自己展示。如在上《黃山奇石》一課后，讓學(xué)生把自己參觀風(fēng)景名勝拍下的照片，帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己游覽過的景點(diǎn)。這樣，不僅豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

2.2.3 借助圖畫再現(xiàn)情景。文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現(xiàn)課文情景，可以把課文具體化、形象化，收到"一圖窮千言"的效果。在圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感，同時(shí)也能體會(huì)到作者把圖畫變成語(yǔ)言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。在運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情景時(shí)，教師要加以指點(diǎn)和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的方向性；同時(shí)還要由感情地講述，便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情景。如：在講《松鼠和松果》這一課時(shí)，理解"光禿禿"時(shí)，我畫了一座座山，上面什么也沒有。在理解"一棵棵"時(shí)，我畫了一棵松樹，讓學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò)，孩子們很容易的就了解了它的意思。

總之，由以上可以看出，情景群文閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，不僅能有效地提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，還能有效強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果， 促進(jìn)其語(yǔ)文聽說(shuō)實(shí)踐應(yīng)用能力的提高， 因此加大對(duì)情景群文閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)研究，有著深遠(yuǎn)意義。

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