加強語言文字訓練提高語文教學的有效性

高萍

摘 要：落實年段學習目標、夯實識字寫字教學，加強語言文字運用，呈現學生學習過程，是提高課堂有效性的最佳途徑。教師要明確目標、準確定位，遵循“識記—理解—積累—運用”遞進的規律，這樣才能切實提高語文課堂的有效性。

關鍵詞：有效性；理解；積累；運用

2011版新課標頒布以來，細讀語文課標最為深刻的是這幾點：落實年段學習目標、夯實識字寫字教學，加強語言文字運用，呈現學生學習過程。細想想這幾點正是提高課堂有效性的最佳途徑和有力保障。

在這里我就借人教版二年級下冊《雷雨》一課探討如何提高教學的有效性。

一、目標定位準確，合理取舍

這堂課簡單的教學環節凸顯了簡明的教學目標：

（1）建立在已有經驗的基礎上自主識記4個生字。

（2）借助課文插圖，在運用中隨文了解生詞的意思，初步感受文章用詞的精準。

（3）梳理左右結構字的規律并能自主運用在書寫中。

（4）在朗讀課文的基礎上，練習用“ 越來越 ”的句式說雷雨前的變化。

目標定位準確，直指語言的運用這一重點。通常低年級教學重在識字，一般識字環節都在20分鐘以上，《雷雨》一課只有四個生字，從字形、字音上來看難度不大。學生通過預習和課堂上的自主學習很容易就能學會。因此，課堂上教師充分地放手，給學生自主學習展示的機會。老師把教學重點盯在提升低年段學生語言運用能力上，在教學內容上大膽取舍，重點突出，直奔語言運用能力增長點——帶輕聲詞語的反復練讀；重點詞“垂下來”的意思和運用；“ 越來越 ”句式的理解和運用；“三看”寫字規律的梳理和運用。目標與內容的聚焦和整合，提高了課堂效率，孩子們在有限的時間內、在輕松愉悅的過程中識字學文。

什么是有效的語言文字訓練？根據設定的教學目標做好合理的劃分，敢于取舍，就是有效的。

二、理解、積累、運用，層層遞進

漢字是表意文字，是音形義的結合體，教學中要讓學生在語境中識字學詞，從而完成語文教學的基本任務——讓學生正確理解和運用祖國的語言文字。《雷雨》這節課教學設計的三個環節都給了我們一些啟示。

1.第一環節互助識字、記字學詞游戲化，把學習的過程還給學生

老師設計一些學生喜歡的活動，同學之間抽取卡片互讀互聽，通過這種檢測的方式，同學之間互助學習，在同伴間矯正錯誤，讀準生字的字音。接著，孩子們對“給拼音寶寶找朋友”這一活動產生了極大的興趣，學生參與度極高，由個人抽測變為群體展示，帶動學生群體的積極性，借此平臺教師及時鞏固和內化“輕聲”的知識和朗讀技巧。

2.第二環節在理解詞句中培養準確遣詞造句的能力

語言拓展訓練，以學生的“做”為核心。生詞“壓下來”和“垂下來”的意思，是難點。對這兩個詞的區別，老師把生活中習慣的用法聯系起來，設計了一系列活動：先觀察蜘蛛垂下來的動畫展示，直觀地感知“垂”的含義；接著比較“掉下來”和“垂下來”的異同；再創設生活情境理解運用“在什么情況我們習慣用‘垂下來？什么情況習慣用‘掉下來？”（石頭“掉下來”、小貓的耳朵“垂下來”），這樣的設計，讓孩子們聯系生活實際理解詞語，就是在“運用中去理解。”再讀課文感受作者遣詞造句的準確；接下來創設語境（詩句填空）體會表達效果。“看圖，想著意思，選生字填入兩句古詩“萬條（ ）下綠絲絳”“千朵萬朵（ ）枝低中”，結合著畫面，孩子們很快就掌握了詞語的意思，這樣的設計就是“理解”和“運用”互相幫助，互相融合。

3.第三環節借助已有的知識幫助學生梳理遷移運用

本課的順序很清晰，按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序寫出了景象的變化，課文中也用“ 越來越 ”的句式展示了不同的景象變化。本課教學中，課文句式“ 越來越 ”，如果單純讓孩子們仿照句式說話其實不難，孩子們已經有了一定基礎。但是我們關注一下二年級的年段目標，“引導學生練習說復雜句式，把說話訓練的重難點定位在‘連續說變化上。”從說一句起，到用上好幾個“……越來越……”連續說變化，表達一組完整的意思，在這種變化中感受雷雨這種自然景象的神奇、美妙，并且運用感受到的變化再次朗讀課文，讀出自己的情感體驗。這樣的運用來自文本，又對文本的理解、朗讀有了提升。說一個“越來越 ”不是重點，學生如果無從說起，教師可以直接提示“天空、云、樹……”重點要引導學生說多個“ 越來越 ”。什么是有效的語言文字訓練？憑借文本中語言的例子拓展語言運用訓練的空間，恰當運用語境化、生活化、現場化等實踐策略，引領學生走進扎實有效的語言運用訓練活動就是有效的。

怎樣提高課堂教學的有效性，突出“語文味”，打好基礎教學？教師要明確目標、準確定位，遵循“識記—理解—積累—運用”遞進的規律，才能讓詞語在低年語文閱讀教學中“開花結果”。

參考文獻：

[1]黃淑琴.如何提高小學低年級詞語教學的有效性[J].考試周刊，2013（7）.

[2]林鈞達.讓語文課充滿“語文味”《劍南文學（經典教苑）》[J]，2013（7）.

編輯 李琴芳