小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的隱性知識滲透研究

楊爽

摘 要：“隱性知識”是在20世紀(jì)50年代末由英國物理化學(xué)家和思想家波蘭尼提出來的，認(rèn)為人有兩種類型的知識，第一種是以書面文字表達(dá)的知識，第二種是不能輕易表達(dá)的知識，前者被稱為顯性知識，后者被稱為隱性知識。主要以隱性知識為切入點，對其在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的滲透方法進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；課堂教學(xué)；隱性知識；滲透方法

知識是人類社會發(fā)展中的重要推動力，對改變世界格局、推動社會發(fā)展具有重要作用。音樂是小學(xué)階段的重要課程，我國的教育史重視對顯性知識的傳授，忽視隱性知識的存在，這一思想影響著教育行業(yè)的發(fā)展。音樂學(xué)科的非語義性和不確定性較強(qiáng)，音樂者加大了對隱性知識的關(guān)注力度，將隱性知識滲透到小學(xué)音樂教學(xué)中，對指導(dǎo)小學(xué)音樂教學(xué)發(fā)揮了重要的作用。

一、小學(xué)音樂課堂教學(xué)中隱性知識的特點

1.實踐性

隱性知識存在于學(xué)習(xí)行動實踐過程中，無法用語言準(zhǔn)確表達(dá)，會在行動中展示出來，要想充分發(fā)揮隱性知識的重要作用，需要多參與實踐活動，強(qiáng)化自身的實踐體驗和反思能力。隱性知識在音樂教學(xué)中的應(yīng)用，需要在活動中展現(xiàn)出來，教師會給學(xué)生創(chuàng)造獲取知識的途徑，強(qiáng)化學(xué)生的體會能力。

2.情境性

隱性知識在應(yīng)用中需要伴隨特定的情境而應(yīng)用，脫離了情境，將會導(dǎo)致隱性知識存在的形式發(fā)生改變。可以說明隱性知識習(xí)得是對特定問題和情境的良好把握，如果不能為知識設(shè)置情境，知識就會以信息的形態(tài)呈現(xiàn)，無法構(gòu)成知識。音樂課堂的情景變化性較大，要求學(xué)生掌握專業(yè)性的音樂理論知識，還需要學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中來。教師在課前進(jìn)行課堂主題設(shè)定的過程，就是建立教學(xué)情境的過程，里面存在隱性知識。在音樂課堂中會涉及新舊知識的結(jié)合，在相似度較高的情境下，會運用到更多的隱性知識。教師在運用隱性知識創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時，需要明確小學(xué)生的認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

3.個體性

獲取隱性知識需要個體的參與，提高對主體技能和理解力的判斷能力。隱性知識以高度的個體化存在于實踐活動中，最好的方式就是給學(xué)習(xí)者提供示范性的作用，通過不斷反復(fù)的練習(xí)來獲取。隱性知識在課堂中存在于教師和學(xué)生中，教師的教學(xué)風(fēng)格是對教師主觀信念、經(jīng)驗和價值觀念的展現(xiàn)，影響著學(xué)生的行為。學(xué)生的隱性知識因素與家庭教育和同伴影響有直接關(guān)系。

二、隱性知識在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的滲透方法

1.促進(jìn)隱性知識與顯性知識的互補(bǔ)

當(dāng)前，大多數(shù)音樂教師已經(jīng)意識到音樂教學(xué)中蘊(yùn)含大量的隱性知識，對教學(xué)行為起到了支配性的作用，音樂教師將“行動”教學(xué)作為重點教學(xué)內(nèi)容，大量運用隱性知識，強(qiáng)化了音樂課堂的實踐體會。有著豐富隱性知識的音樂教師，有著敏銳的觀察力，注重對學(xué)生表征的研究，具有較強(qiáng)的問題分析能力，知識的傳遞方法更具新穎性。教師需要具備善于發(fā)現(xiàn)音樂知識的能力，將音樂學(xué)習(xí)中的隱性知識與顯性知識建立聯(lián)系，解決學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的困惑，強(qiáng)調(diào)顯性知識與隱性知識的互補(bǔ)性，以隱性知識為導(dǎo)引，用顯性知識牽引學(xué)生，提升小學(xué)音樂教學(xué)效果。

2.在音樂課堂中合理運用隱性知識

音樂教師需要明確自身的隱性知識和學(xué)生的隱性知識，教師需要充當(dāng)引導(dǎo)者，強(qiáng)化學(xué)生的領(lǐng)悟和挖掘能力，使學(xué)生在互動和想象中來感悟隱性知識。音樂教師通過營造互動、情境教學(xué)和想象中體驗的形式來強(qiáng)化學(xué)生感悟隱性知識的能力。在互動教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計相關(guān)的音樂主題，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。在情境教學(xué)中，教師設(shè)置了良好的音樂教學(xué)情境，提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，主動融入教學(xué)中來，習(xí)得更多的音樂知識。在想象教學(xué)中，教師運用語言和動作引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，在音樂欣賞課中被廣泛應(yīng)用，是對音樂本身隱性知識的彰顯，強(qiáng)化學(xué)生的音樂感悟能力。

3.促進(jìn)隱性知識顯性化的合理路徑

首先，通過交流形式，在音樂課堂教學(xué)中，需要給教師與學(xué)生之間的交流創(chuàng)造良好的途徑，學(xué)生可以自由表達(dá)對音樂的感受，還能實現(xiàn)知識共享，對促進(jìn)課堂氛圍的活躍性具有重要作用。其次，在音樂實踐活動中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。小學(xué)音樂教師需要結(jié)合學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷建立教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生心靈深處的學(xué)習(xí)欲望。設(shè)計小學(xué)生喜歡的表演形式，讓學(xué)生在表演過程中共享隱性知識。

小學(xué)音樂教學(xué)中隱藏著大量隱性知識，教師需要對隱性知識進(jìn)行挖掘，運用到音樂課堂教學(xué)中。教師需要多與學(xué)生進(jìn)行互動，明確隱性知識在音樂課堂中的特點，重視隱性知識與顯性知識的互補(bǔ)性，為隱性知識的線性化探索合理的路徑，提高音樂課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅銘.小學(xué)音樂課堂教學(xué)中隱性知識顯性化研究[D].華中師范大學(xué)，2015.

[2]李曉嵐.情感教學(xué)模式在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的有效滲透[J].大眾科技，2015（3）：117-118.

[3]楊薇.中國基礎(chǔ)音樂教育中的識譜教學(xué)研究[D].南京藝術(shù)學(xué)院，2010.

編輯 薄躍華