如何通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生的想象力

郭旖旎

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容中要求“能寫簡單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文”，而且在實(shí)施建議中也明確要求“發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力”。可見，想象力對于小學(xué)高年級學(xué)生非常重要。因此，要在閱讀教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；想象力；培養(yǎng)

想象是什么，心理學(xué)上指在知覺材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過新的配合而創(chuàng)造出新形象的心理過程。擁有合理豐富的想象可以幫助我們閱讀深入理解，也可以給我們的作文增光添彩。小學(xué)生正處于想象活躍時(shí)期，如果老師能正確引導(dǎo)，孩子們的想象力一定能提高。在實(shí)際教學(xué)中，我嘗試挖掘每篇課文的想象點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

一、運(yùn)用留白，激發(fā)想象

“留白”的美學(xué)價(jià)值便是給人留下思考和想象的空間，也叫“藝術(shù)空白美”，通常會(huì)有“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。因此，我嘗試抓住課文中的留白進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

如，人教版五年級下冊《金色的魚鉤》一課，有這樣一句話：“我，我早就吃過了。看到碗里還沒吃干凈，扔了怪可惜的……”此處出現(xiàn)了省略號，我們可以利用此處的留白來激發(fā)學(xué)生的想象力。先讓學(xué)生閱讀，體會(huì)這句話所隱含的思想動(dòng)態(tài)。接著觀看課文插圖，設(shè)身處地想象人物當(dāng)時(shí)的心情、語言。經(jīng)過這樣的教學(xué)，學(xué)生體會(huì)到老班長的尷尬，沒有食物要故意掩飾的苦心。學(xué)生說出：“我怕浪費(fèi)了”。我又讓學(xué)生再讀其他與此關(guān)聯(lián)的段落，進(jìn)一步引導(dǎo)，學(xué)生還會(huì)說“別往心里去，沒事”。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)可以體會(huì)到老班長默默奉獻(xiàn)、舍己為人的品格。用想象填充“留白”不僅有助于理解課文，而且培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

二、抓住續(xù)寫，擴(kuò)充想象

續(xù)寫，指從原文出發(fā)，遵循原文的思路，對于原文做延伸。學(xué)生在續(xù)寫時(shí)，他們發(fā)揮想象力的空間更大，因此，抓住續(xù)寫的機(jī)會(huì)，擴(kuò)充內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

如，五年級下冊《半截蠟燭》結(jié)尾句子“杰奎琳慢慢端著蠟燭走上樓去。在踏上最后一級樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了。”讓學(xué)生展開想象，敘說后來會(huì)發(fā)生什么？剛開始時(shí)學(xué)生說：“德國的軍官走了”還只是局限于文本中的人物。后來，我提示學(xué)生，這個(gè)蠟燭有什么特殊的意義？讓學(xué)生從文中的人物跳出來，把注意力放在出現(xiàn)的重要物品上，再擴(kuò)充想象。這個(gè)問題可謂是“一石激起千層浪”，學(xué)生的思路馬上被打開了！有些學(xué)生說：“蠟燭里的小金屬管得以保存完好，這個(gè)非常重要的秘密沒有被德國佬發(fā)現(xiàn)。”有些學(xué)生說：“伯諾德夫人一家將想盡辦法繼續(xù)保護(hù)這個(gè)秘密。”還有些學(xué)生想得更好：“星期二終于來到了，米德叔叔按約定時(shí)間到來了，拿走了這個(gè)蠟燭”。學(xué)生在老師的點(diǎn)撥下進(jìn)行了合情合理的想象，寫出了精彩的續(xù)寫，這些都是學(xué)生想象力提高的表現(xiàn)。可見，這樣的續(xù)寫過程充分培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

三、表演體驗(yàn)、創(chuàng)造想象

小學(xué)生的思維特點(diǎn)——最開始是具體形象、動(dòng)作和原有知識(shí)緊密相連的，而后才能逐步轉(zhuǎn)化為大腦的內(nèi)部運(yùn)動(dòng)。根據(jù)小學(xué)生思維方式的特點(diǎn)，我利用模擬表演來創(chuàng)設(shè)情境，揣摩人物。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)下，學(xué)生異常活躍，參與積極性特別高，同時(shí)這也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造想象力。

如，五年級下冊《晏子使楚》一課，這是一節(jié)以經(jīng)典的歷史故事為背景的課文，因此，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了“課本劇”表演。首先，在課堂上先讓學(xué)生理清課文的脈絡(luò)，初步感知人物。接著，讓學(xué)生結(jié)合課文插圖，說說人物特點(diǎn)。最后，讓學(xué)生表演。學(xué)生發(fā)揮想象，讓歷史重現(xiàn)。表演前，我會(huì)提示學(xué)生，人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)很重要，比如晏子理直氣壯地說，要表現(xiàn)得不卑不亢，而楚王的三次笑則各有特點(diǎn)“冷笑”“賠笑”“笑嘻嘻”，要表現(xiàn)出楚王由傲慢無禮到自愧不如的變化。武士、大臣們又會(huì)怎么說、怎么做。這些提示，無疑是給孩子們提供一把想象的鑰匙。學(xué)生的表演越來越精彩，說明他在創(chuàng)作的過程中使用的想象越來越多。這種基于文本又超越文本的表演有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

四、學(xué)習(xí)語用、再創(chuàng)想象

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。因此，要讓學(xué)生應(yīng)用想象力，學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字。

如，五年級下冊《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》一課中通過回憶來表現(xiàn)對童年懷念這句話，“冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了。”讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容把自己想到的寫下來，“ 的傻事，我也不會(huì)再做了。”進(jìn)行“微格語言訓(xùn)練”。學(xué)生會(huì)這樣補(bǔ)充：“問駱駝去向的傻事，我也不會(huì)再做了。”我引導(dǎo)道：“可以使用一些表示時(shí)間或者地點(diǎn)的詞語。”這樣，有些學(xué)生把自己的句子修改為：“夏日乘涼問駱駝去向的傻事，我也不會(huì)再做了。”“春天溫暖想剪駱駝毛的傻事，我也不會(huì)再做了”學(xué)生不僅在使用想象，而且在想象的同時(shí)適當(dāng)加入了修飾詞語，這既是對學(xué)生想象力的培養(yǎng)，同時(shí)也是對語用的學(xué)習(xí)。

法國大作家雨果曾經(jīng)說過：想象就是深度。沒有一種精神機(jī)能比想象更能自我深化，更能深入對象，這是偉大的潛水者。這說明想象能自我深化，能認(rèn)識(shí)世界。因此，作為教師的我們要加強(qiáng)培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生的想象力，同時(shí)提高他們的寫作能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

編輯 薄躍華