小學數學單元復習課教學設計分析

王海燕

摘要：小學數學以單元的形式呈現，這樣不僅方便教學活動的展開，還有助于學生對教學內容進行分階段掌握，這樣的教學符合學生的智力發展規律，在實際教學中具有良好的應用效果。老師在以單元內容作為標準組織學生進行復習時，可以結合學生在單元學習過程中存在的問題和困難組織復習內容和復習方式，力求幫助學生對單元學習內容實現完全掌握，提高數學教學的效率和質量。

關鍵詞：小學數學；單元復習；教學設計

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0246-01

小學數學單元復習課教學在整個教學過程中具有重要作用和意義，因為及時引導學生對所學單元內容進行復習和鞏固，有助于學生牢固掌握所學內容，并未接下來的數學教學打下基礎。這個過程不僅僅可以引導學生對學過的知識進行復習總結，還可以引導學生在內已有的數學知識基礎上進行一定的探討與發展，提高學生對所學數學內容的掌握與運用能力，還可以有效培養發展學生的數學思維能力與邏輯思維能力，進而提高學生的整體素質，促進學生的全面發展。

1.對教材進行整體把握，建立科學的小學數學知識網絡

1.1 梳理教材內容，整理數學知識點。小學生在數學學習過程中需要不斷積累，每個學期每個單元的內容具有緊密的聯系，因此需要學生對所有單元的數學知識做到全面掌握，只有這樣才可以為學生在后期的學習中做好鋪墊和準備。基于此老師在引導學生進行單元復習課教學時，老師要準確把握復習內容在整個小學數學體系中的作用與位置，保證學生對該學習內容的充分掌握。除了引導學生掌握每個單元的知識以外，還要引導學生把單元數學知識放入整個數學教學體系中，這樣就可以有效保證學生對所學知識的掌握，并促使學生構建一個科學的小學數學知識網絡。

例如在引導學生復習《比例》的過程中，為了讓學生對本單元所學的內容有一個整體的認識和掌握，先讓班內學生自行復習，并根據自己的學習經歷列舉出本單元學習的重點以及難點，在紙上寫出具體的知識點；在此基礎上引導學生進行自由討論，交流自己在學習本單元內容的過程中所得的心得體會，然后鼓勵學生進行自主發言，讓學生梳理本單元的知識要點并分享自己在學習過程中遇到的困難，等到學生分享完，老師可以結合學生的學習情況進行分析和總結，幫助學生及時找出自己在學習過程中存在的不足與缺陷。最后由老師帶領引導學生對本單元的學習內容進行一次全面的分析總結，老師結合學生的發言情況逐條梳理本單元的學習要點，力求幫助班上所有學生有效掌握所學內容。通過這個過程可以幫助學生突破在本單元學習中遇到的困難和問題，從整體上提升學生的綜合數學水平。

1.2 設置合理情景，有效開展復習課。為了把學生帶入良好的復習狀態，老師需要結合學生的學習狀態設置一個合理情景，把單元內所有的知識點融入到一節復習課堂內，同時需要把握單元內所有知識點的側重點，注意總結學生在學習過程中感覺比較困難的內容，把這些內容作為重點復習對象，為學生的復習提供有效的針對性。比如在引導學生復習《位置與方向》這節內容時，為了有效激發學生的復習熱情需要根據復習內容為學生呈現一些新鮮內容，因為小學生畢竟對新奇的事物更感興趣，在復習的過程中如果沒有什么吸引到他們，那么復習效果往往很差。在本單元內容復習的過程中，老師可以先為學生展示一張地區衛星圖，讓后讓學生根據自己的知識來為地圖確定方向，還可以在地圖上標出幾個點，要求學生運用自己的語言描述地點的位置，分析兩個地點之間怎么走最近，引導學生找出其中最科學的道路。這個過程具有強烈的趣味性，學生在讀圖過程中可以回顧學習方位的確定方法，此外對各個地點之間的描述可以激發學生運用已有的方位知識，還可以鍛煉學生的口頭表達能力，通過鼓勵學生找出兩個地點之間的有效路徑，引導學生再次復習本單元內容。這次復習并不用采用傳統的老師為學生逐一講解回顧已學知識點的方法，而是為學生展示一張富于趣味的圖片，就可以有效吸引學生的注意力，然后在老師的帶領下引導學生對具體的知識點進行逐一復習，把復習融入到識圖過程中，不僅避免了學生因為對復習的厭倦導致的復習效果不佳，還可以把分散的單元知識內容整合在一張圖表當中，實現了高效率復習，提高了學生的復習水平，進而有效提高學生的數學思維能力和解題能力，不斷提高數學成績。

2.準確掌握復習過程中的重點與難點，做到針對性復習

2.1 老師可以先把需要復習的單元內容列舉出來，然后根據學生的學習情況和教學目標對所有的知識點進行分級，找出其中的重點和難點，這樣在引導學生進行復習的時候就具有強烈的針對性。老師可以先讓某個學生分享一下自己的復習過程，然后讓他解釋在復習過程中依然覺得困難的地方，這樣老師就可以從學生那里了解到學生的復習狀況，在此基礎上老師帶領學生進行科學復習，往往可以實現事半功倍的效果。比如在復習《20以內的加減法》，學生往往可以很快掌握加法，但是對于其中的減法往往很難在短期內掌握，因此老師可以對其中的減法進行重點復習。在復習完成以后為了檢驗學生的復習效果，老師可以馬上安排一個簡單的測試，測試內容就是剛才復習的內容，這樣就可以及時檢查學生的復習效果，并結合其中學生容易出現的錯誤進行多次反復練習，直到學生完全掌握。

2.2 突出復習重點。復習對學生而言往往沒有什么吸引力，為了達到理想的復習效果老師可以突出重點，把那些學生已經掌握的知識點忽略不計，因為再次復習這些內容往往會引起學生產生厭倦情緒。把那些學習中學生感覺比較困難的內容作為重點來復習，有助于學生掌握難點和重點。比如在復習《分數》這部分內容時，之前在學習過程中老師已經引導學生從不同側面對分數進行理解了，從最開始的"份數"到"商"、"比"等等學生對分數的理解不斷加深，老師在復習的時候可以不用再次解釋"份數"的含義，因為這是學生最先掌握的分數的定義，基本上所有的學生都已經完全掌握，但是對于比或者商的理解很多學生就覺得有點困難了，基于此老師可以利用多種教案再次為學生展示分數作為"比"或者"商"的含義，為了有效保證學生的理解，老師可以采用生活中的例子為學生解釋分數的含義，也可以從純數學的定義為學生解釋分數的含義。

總之，老師要充分認識到在小學數學教學過程中單元復習課的重要性，認識到根據單元進行復習對于促進學生掌握相關知識、形成系統健全的數學知識體系的重要作用。因此要重視小學數學單元復習課教學，充分了解班上學生的學習狀況和智力發展水平，從本班學生的實際出發，總結學生在學習過程中遇到的難點與困難，引導學生正確處理學習過程中的各種矛盾，在復習中引導學生再現所學概念、法則、公式、、數量關系，總結出其中蘊含的數學規律，有效發展學生數學思維能力和理性思維能力。在系統歸納整理的同時，將那些比較近似或者存在內在聯系的知識內容進行比較、溝通或辨析，促使學生發現其中的差異與共同點，在此基礎上將各個知識點放入對應的位置，最終引導學生形成科學的數學知識結構。

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