課堂隨想

曹玉琴

每次聽完課，心中都會涌起許多感慨。為教師們在教學中取得的可喜進步高興，也為學生在課堂上的優秀表現感到欣慰。隨著新課標的出臺，新理念的深入，各級各類培訓的舉辦，教師們的教學觀念、教學風格明顯改變，與以往大不相同：引導學生質疑，訓練學生讀文，鼓勵學生探索新知，培養學生合作意識……可是，在轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的背后，卻也存在著一些讓我們擔憂而又急需改進的問題。

【案例】

上午，聽了一節一年級數學課，課題是“兩位數加一位數（進位）”。新授課部分，教師創設了學習情境，利用學生熟悉的喜歡喝的酸奶做學具。教師是這樣設計的：老師想把手中的酸奶分給同學們，可是我只有24袋夠不夠分，為什么？老師旁邊的這只盒子里有9袋酸奶，加上這些夠嗎？現在一共有多少袋？學生列式：24+9。這時，教師讓學生拿出學具小棒，親自動手擺一擺，并說出擺的過程。不一會兒，很多學生舉起了小手，嘴里不停地說著：24+9=33。見此情景教師拿出磁力黑板。并事先在上面粘上雙面膠，并分兩部分在上面粘了24根小棒和9根小棒。（這些小棒是喝牛奶用的吸管）。如圖：

然后提問學生：你是怎么擺的？指名學生到前面演示，并由此得出不同解法。

1.1+9=10 20+10=30 30+3=33

2.4+6=10 20+10=30 30+3=33

3.4+9=13 20+13=33

這時課堂上還有一只小手高高舉起，老師也請他到臺前演示。這名學生把第二橫排的10根小棒，拿下6根放在第三排。又拿下1根放在9根小棒里。分別兩次湊成10。按照該生的擺法，應該這樣列式：4+6=10 9+1=10 10+10+10=30 30+3=33。可老師一看學生把整10又拆分了，還沒等學生擺完、說完，就說：“已經是整10就不要分了。好，我們看剛才這三種做法。你請回座。”見此情景，我的心一沉，演示到一半的孩子還沒有來得及表達自己的想法，便被打斷。

【反思】

下面就這一段教學過程，談一談自己的看法。

第一，教師用學生熟悉的喜歡的酸奶引入新課，并把它們作為表現好的學生的獎勵，不僅調動了學生的學習興趣，而且使數學問題和生活問題有機結合，體現了“生活有數字，數字可以展現生活”的大眾數學觀。

第二，教師制作的教具也令人耳目一新。生活中再普通不過的雙面膠和吸管，被教師應用到課堂上，擺放整齊的吸管，在陽光的照耀下，和磁力板的襯托下，發著光，閃著亮，給人一種既溫馨又向上的感覺，學生操作起來既簡單又方便。這時，我想起了教育家斯霞老師說過的一句話：我們的周圍到處都是教具，我們隨身都帶著教具。

第三，學生親自動手擺小棒，并說出擺的過程。這一個環節鍛煉了學生的動手能力、動腦能力和表達能力。與此同時，鼓勵學生算法多樣化的教學理念也得到了體現。

第四，教師不僅在教學理念上有所轉變，而且教學習慣也發生了很大的變化。如：提問過細，一步一步引導，以個別人的回答代替全部的理解等，都已有所改變。

第五，當第四名學生到臺前擺小棒，沒有演示完便被打斷后，我的心一沉。說心里話，當這名孩子舉手并走到臺前時，我心中期待的是他會怎么擺？也許會與眾不同，也許會有新發現，所以我凝神靜氣，眼睛一眨不眨地盯著黑板。當學生擺得起勁，我看得認真的時候，我們的思路，尤其是學生的思路，便被打斷了。新課程理念提倡的是重過程，更關注學生的情感體驗，無論學生的想法正確與否、奇特與否、麻煩與否，作為教師，我們都要耐心傾聽，而不要輕易地給予否定。時間長了，學生的主動思考會大打折扣，會挫傷學生的積極性，他的心中總是會存有顧慮：說錯了，怎么辦？沒有別人說（做）得好，怎么辦？從而在課堂上變得膽小、消極，甚至會產生惰性心理，也就自然達不到實際教學效果。另外從尊重學生的角度來看，這樣做也是欠妥的。

寫到這，又引起了我的另一個思考：作為教師，關于一些新理念、新精神，通過自學、培訓、考試等方式，我們掌握了很多。可我們在具體教學過程中，怎樣落實或者說怎樣達到這一目標，則做得很不夠。無論做什么，教育更是如此。我們不要總是流于表面、流于形式，而應該用這些新的精神、新的理念指導教學的同時，把這些精神和理念融入我們教學的每一個細小環節，每一個點滴之處，那樣的話，不僅是學生，就連我們教師也會受益終生。

我們的教學既要有利于學生掌握數學知識的內涵，又要有利于引導思考，提高解決問題的能力，發展良好的情感體驗，讓學生真正感受到學習數學的快樂。

編輯 張珍珍