小學語文教學中的知識可視化策略

蔡建蘭

摘 要：圍繞知識可視化的簡要概述、知識可視化工具的介紹、知識可視化在小學語文教學中的具體應用三個方面展開討論，對小學語文教學中的知識可視化策略進行了分析，并提出了一些理論建議。

關鍵詞：小學語文；知識可視化；策略

知識可視化指的是“隱形知識”向“顯性知識”轉化的過程。在知識可視化教學策略的幫助下，學生在語文聽說、閱讀等方面的能力可以顯著提升，還能夠培養學生的創造性思維。在本文中，筆者針對小學語文教學中的知識可視化應用策略進行了分析。

一、知識可視化的簡要概述

Burkard R.A認為知識可視化是一種利用視覺表征為他人傳播知識的手段與策略，在這一定義當中，知識可視化是以一種手段的形式存在著，并將價值傳輸、經驗分析等作為目標。在人的大腦中，左腦與右腦分別承擔著不同的責任，例如左腦主要掌管人類語言區活動，例如記憶、思考、計算等；而右腦主要掌管人類的獲取行為，例如創造性思維、感知等。大量可視化研究結果表明，人類在獲取知識時，有80%的情況是通過視覺來完成的，在圖示的提醒下，人們可以更直觀地感受并理解事物之間的邏輯關系，幫助人們更好地掌握知識，并構建知識體系。

二、知識可視化工具的介紹

知識可視化工具是指知識可視化的呈現方式，由語義結構、思維圖形、概念圖形、認知地圖等構成。早在1968年，美國心理學家Quilian首次對語言網絡這一概念進行了明確，它主要應用在以下教學范圍中：語文教學中知識的獲取與轉化、英語教學中的詞匯學習、英語教學中的聽力學習等。而認知地圖則是通過地圖將知識結構形象、生動地展示出來，可以幫助學習者更好地策劃學習活動。思維地圖的起源地為美國，隨著它的推廣，逐漸應用在了全球各地的語言學習中，包括氣泡圖、魚刺圖等。

三、知識可視化在小學語文教學中的具體應用

耳朵可以用來獲取知識，眼睛能夠用來表達觀點。對于小學生來說，聽說能力的提升是一件十分困難的事情。例如，在課堂中回答問題時常常表現得語無倫次，對于教師講解的內容難以理解等，因此在小學語文教學課堂中應用知識可視化策略是十分有必要的，它可以將教師講解的知識更加直觀、形象、生動地展現給學生，幫助學生對知識進行充分理解。例如，在小學語文四年級上冊《九寨溝》一課的教學中，筆者首先為學生創設問題情境。在網上下載了一些有關九寨溝的宣傳圖片與文字，在課堂中轉化成為教學材料呈現給學生，讓學生更直觀地感受到“一座座雪峰插入云霄，封頂銀光閃閃”“湖底石塊色彩斑斕”等語言的寫作語境。而學生對于這種教學方式，更多地認為是娛樂，而不是單純地灌輸教學，因此在接下來的提問過程中，學生就會更加積極配合，將自己所看到、聽到的內容記錄下來。

其次，筆者要求學生分組討論，將全班同學討論分為小組內部討論及小組間討論兩種形式，小組內部討論的目的是讓每一位學生都能夠參與到討論當中，而小組間討論則是將每組中語言表達能力較強的學生作為代表發表小組意見。小組討論可以為學生提供良好的發言機會，避免在今后的學習中出現各種語言問題。

隨后，筆者要求學生在討論結束后，選擇自己喜歡的知識可視化工具將問題答案整理出來，再各自闡述自己的觀點。對于小學生來說，在發表自己觀點的時候很可能會出現語言不流暢、表達不清楚等問題，因此教師必須認真傾聽學生的觀點，并在適當的時候給予提示或指導。與此同時，還應指導學生學會傾聽他人的觀點，以什么方式將聽取過程中的關鍵詞記錄下來，如何將自己的語言組織在一起等。

最后，筆者要求學生針對本節課所學的內容進行反思及評價。這里的評價既包含教師對學生的評價，同時也包含學生之間的互相評價。為了使學生的語文水平得到明顯提升，教師可以適當增加學生之間相互評價的比例。由于小學生天真無忌，評價過程中可能會出現隨意評價的現象，因此教師應在這方面給學生提供適當的指導，告訴他們如何進行正確的評價。

課程改革是我國教育事業實現持續發展的前提條件，而知識可視化策略又可以幫助教師更好地傳播知識。由于小學生年齡較小，在語文教學過程中必然會出現各種學習困難。針對這一問題，語文教師可以利用知識可視化教學方式，將一些“隱性知識”通過顯性的方式呈現給學生，提高學生對學習的接受程度。知識可視化是社會培養人才的必要手段，作為教育工作者，必須學會如何在教學活動中正確地應用這一工具，不斷在實踐中提升自己對知識可視化工具的應用水平。

參考文獻：

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[2]趙國慶.知識可視化2004定義的分析與修訂[J].中國電化教育，2009.

編輯 張珍珍