創建新課程下高中物理的高效課堂

周學元

摘要：新課程高中物理的高效課堂應該是學生學會學習的課堂，是樸實、簡易的課堂，是做到"放手學生認真自學，給予學生充分獨立的思考，相互交流，及時發現學生學習的障礙，引導解決"的課堂。高中物理的高效課堂讓學生在自主嘗試、質疑問難、討論合作、自我展示、問題解決、實踐活動中探究學習，突出學生學習興趣、學習方法和學習能力的培養。

關鍵詞：新課程；高中物理；高效課堂

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0272-01

新課程標準把"以學生發展為本"作為新的基本理念，新課程高中物理的高效課堂應該是學生學會學習的課堂，是樸實、簡易的課堂，是做到"放手學生認真自學，給予學生充分獨立的思考，相互交流，及時發現學生學習的障礙，引導解決"的課堂。高中物理的高效課堂讓學生在自主嘗試、質疑問難、討論合作、自我展示、問題解決、實踐活動中探究學習，突出學生學習興趣、學習方法和學習能力的培養。

1.高中物理教學中存在的問題

1.1 教學語言平鋪直敘。不能引導學生積極思考、激發學生學習的欲望教學導人無懸念、無疑惑、無問題、無情景，簡單直接，很少關注學生的興趣、需要、個體經驗、新舊知識銜接等。有的教師語言欠推敲，以致造成語言不嚴密、隨意和廢話多，對學生理解知識造成一定的干擾。

1.2 教師獨霸課堂。學生活動空間少，教師上課即講，課堂教學多是以教師"滔滔不絕"的講、學生"綿綿無期"的聽、課后"永無休止"的練為主的"填鴨式"教學，使學生缺乏思考問題、整理習題、歸納規律的時間。學生沒有感知的過程，對教師講的內容理解不透，囫圇吞棗，導致教師所講知識鞏固率很低，不得不依靠布置大量的課后作業進行強化訓練和重復演練來加以鞏固，使學生長期處于疲憊狀態，加重了學生的學習負擔。

1.3 假問題充斥課堂。不能啟迪學生的思維教師在課堂教學中雖然關注了師生互動，但往往以預設的教學問題把學生納入自己預先搭好的教學框架（是"演課"而不是"上課"）。教師提問的要么是答案為"是"與"不是"、"對"與"不對"、"好"與"不好"這類不動腦筋的假問題；要么就是事實性的、學生閱讀課本就可以找到答案的問題。這類問題沒有啟發性，沒有問在關鍵處，不能激發學生的興趣，從而引導學生高智力的參與教學活動。難度大的問題提出后又不給學生思考的時間，學生回答不出來立刻換人回答等。

1.4 教學方式單一。不能營造良好的學習氛圍一些教師對所教的物理概念、規律理解不透，導致對知識的講解方法單一，對學生理解知識造成較大的障礙。有些教師雖然能夠使用多媒體教學，但大多將多媒體當作了板書投影（板書內容雖然大大增加，但無法起到畫龍點睛、引起記憶和思考的作用）；或者過多地使用多媒體模擬實驗代替傳統的物理實驗，忽視真實實驗的教學作用。這樣均不能營造良好的教學、學習氛圍。

2.新課程創建高中物理高效課堂策略

為了更好的實施新課程，促進新課程的實施由"邊緣"到"核心"，我們必須加強對課堂的研究和探索，著力優化課堂教學，打造高中物理高效優質的課堂教學。

2.1 合理設計備課預案，提高課堂教學質量。教師的教學能力和教學水平很大程度體現在備課預案上，好的教學預案能達到事半功倍的效果。在備課時，教師要注意以下兩點：

第一，物理思維是模糊的，對學生而言是陌生的、難懂的，所以教師要找準知識之間的聯系點、切入點、重難點，以便把握知識脈絡，理清教學思路，設計出適合學生的課堂流程。

第二，切記備課是為學生備的，所有的課程設計必須圍繞學生進行，符合學生的心理和思維特征，使學生感悟到物理其實沒有那么難，從而培養學生學習物理的興趣。在高中物理教學中，教師的語言描述、教學環節的銜接、教學節奏的快慢、對時間的把握、例題的設置等，都決定著教學質量。物理教師除了鉆研教材，也要不斷提升自己的人文素養，增加物理課堂的人文色彩，這樣才能吸引學生的注意力，為課堂不斷注入生機，形式自己特色風格的講解方式。

2.2 利用情感創設情境教學方法。高中物理是一門比較抽象的學科，教師在教學過程中，要善于以情感策略為主線，增強課堂的生動性和趣味性。首先，教師要在學習過程中多給予學生肯定、信任和鼓勵，因勢利導打開學生的思維，做到以情促知、以知增情、情知交融。其次，教師要善于創新，以情景教學的方式引導學生進行主動探究與思考。比如，教師可以通過巧設懸念的趣味問題和游戲方式激發學生的探索心理。在進行圓周運動的教學時，教師可以創設這樣一個問題情境：在一個透明的錐形瓶中放入一個塑料小球，若要把錐形瓶倒置，但又不能讓小球落出瓶口，其方法有哪些呢？引導學生就此問題展開討論。對于各種方法的可行性，教師先不做評判，而是讓提出方案的學生親自到講臺上來為大家演示，在成功的方案中，有一種便是讓小球沿著錐形瓶的瓶壁做圓周運動，然后漸漸的把瓶子倒置過來。這樣的教學方式，調動了學生的學習積極性，激發了學生強烈的求知欲，具有很好的課堂教學效果。

2.3 加強實驗提高學生實踐能力。高中物理學本身是一門實驗科學，它是以觀察、實驗為基礎，同時，實驗的直觀性也可以用一種更為直接的方式解釋枯燥的理論知識。實驗能力也是高考重點考察的五大能力之一，要求考生能明確實驗目的、理解實驗原理和方法，會使用儀器、觀察分析實驗現象、記錄并處理實驗數據，并且能夠靈活地運用已學過的物理理論、實驗方法和實驗儀器去處理問題。由于操作性要求的限制，高考實驗能力的考察方式不同于奧賽，只能是"紙上談兵"。在現有的條件下，如何使實驗能力得到更好的考察，就要依賴實驗命題的方向及方式。如果能激發學生投入到對物理實驗的觀察，從認識物理現象，到領會物理規律原理，最終能應用物理知識到現實生活中去。那么高中的物理教學就達到預期的教學效果，學生對物理科的學習也達到目的了。例如：在"機械能守恒定律"教學時，設計"鐵球碰鼻"的實驗，將大鐵球用繩子懸掛在教室天花板上，將鐵球拉離平衡位置，讓鐵球剛好碰到鼻子，然后釋放鐵球，鐵球擺過去，又擺回向學生"打"來時，學生一齊驚喊起來，但鐵球卻在"千鈞一發"之際"蕩"回去了，學生順利"脫險"。這一實驗把自然界的機械能守恒定律生動形象地展現出來，使學生留下深刻的印象，同時也啟發著學生去思考和探索客觀世界。

2.4 教學引入多媒體教學手段。高效課堂的構建離不開多媒體技術的支持，適當運用多媒體設備，可以化微觀為宏觀，化抽象為具體，提高物理教學效果。例如在引入"萬有引力定律"時，可以利用多媒體為學生播放關于牛頓的一些小故事視頻，講"自由落體運動"時，讓學生看伽利略在比薩斜塔上的實驗等等。以這種現代的光影、色形的動態教學手段做輔助，能夠帶給學生直觀、鮮明的感官效果，從而激發其對于物理學習的興致和積極性，真正做到寓學于樂。

總之，新課程高中物理高效課堂教學要把知識的形成過程放在首位，教學過程中要注重學生思維過程和思維方式的展露，多讓學生"自己下水游泳"，要在每一節課都留出一定時間，讓學生突發奇想，暢發疑問，或由教師提出帶有啟發性的問題，讓學生"帶著激情、帶著懸念"走向課外。教師要敢于讓學生親手試一試，變教師的演示實驗為學生親自動手實驗，變驗證性實驗為探索性實驗，激發學生強烈的求知欲望，從而鍛煉學生的觀察能力、操作能力和思維能力，培養學生的探究志趣，進一步提高學生的科學素養。