“少教多學”思想在小學英語教學中的實踐運用

馬文敏

摘 要：“少教多學”思想是近年來教學領域頗為流行的先進教育理念之一。結合自身的教學實踐體會與感悟，圍繞“‘少教多學思想在小學英語教學中的實踐運用”這一熱點話題進行較為深入的探究與探索。

關鍵詞：“少教多學”；小學英語；前提

隨著素質教育理念的日漸更新與快速發(fā)展，先進、科學的教育思想層出不窮，并越來越多地涌入了基層教育工作者的視野。“少教多學”思想是其中重要的一項。以下，筆者僅從自身的小學英語教學實踐出發(fā)，以“內涵”及“前提”兩個方面為切入點，試就“少教多學”思想在小學英語教學中的實踐運用展開初步的分析與探討。

一、“少教多學”的思想內涵

“少教多學”中的“少教”不是指教師徹底置學生于不管不顧的狀態(tài)，而是指教師從所教學生的主觀實際出發(fā)，有針對性、有意識性地適當放手，給予學生更多的自主學習時間與空間。而“多學”則是指學生在教師的引導與幫助下依靠自己的能力獨立進行深刻的學習。

由此不難看出，“少教多學”思想的本質為教師在尊重學生主體地位的基礎上引導他們進行獨立、自主的積極學習活動，并從中得到學習能力、學科知識素養(yǎng)的均衡、協(xié)調發(fā)展。“少教多學”思想最突出的優(yōu)勢在于“教是為了不教，學是為了會學”，其摒棄了以往教師照抄照搬教材、死板地向學生灌輸知識而學生卻只能始終處在被動地位的尷尬學習狀態(tài)，因此，更有利于調動學生的學習興趣，更有利于保障學生獲取高效率的學習效益，能真正將“減負、增效”的教育理念落實到實處。“樂學、會學、學會”是“少教多學”教育指導思想最終能達成的重要教學目標。

二、小學英語教師正確運用“少教多學”的思想

正如前文所講，“少教多學”思想的正確運用無論是對學生來講，還是對課堂教學效果的切實提升來講都具有不容小覷的積極作用。但這并不意味著教師就可以隨意、任意地使用。在筆者看來，小學英語教師在運用“少教多學”思想之前必須從以下幾個方面加以完善：

1.教師具有端正的教育教學觀念

教師是指導小學生展開英語學習活動的引領者，其自身所具有的教育價值觀念在很大程度上直接影響著學生最終的實際學習效果。鑒于此，小學英語教師要踐行“少教多學”這一思想，就必須具有端正的教育教學理念。

首先，小學英語教師要深刻認識到“學生是學習活動的真正主體，教師則是學生學習活動中的引導者與幫助者”，即要走出應試教育思想的桎梏，擺脫“灌輸式”“注入式”教育模式的束縛，而應當在充分信任學生的基礎之上，尊重其在小學英語學習活動中的主體地位。無論是教學目標的制定、教學策略的選擇、教學進度的快慢等都要充分契合所教學生的實際英語認知基礎。

其次，小學英語教師要客觀正視不同學生個體之間在英語學科上所存在的或多或少的學習差異。既不能只重視學習基礎較扎實的學生群體，也不能過分重視學習基礎較薄弱的學生群體，更不能對學習基礎一般的學生視而不見，這幾種極端的教育理念都是未充分尊重學生學習客觀差異的集中體現(xiàn)。正確的做法應為教師在充分尊重學生學習差異的基礎上，針對不同的學生個體采取有區(qū)別、有差異的教學方法，即將“分層次”教學理念貫徹于學生“少教多學”學習活動的始終。這樣有利于學生真正從“少教多學”的學習活動中發(fā)展自身的自主學習能力，并切實優(yōu)化學習效果。

2.教會給學生獨立、自主學習的有效方法

“學生是學習活動的真正主體”，因此，“少教多學”思想的踐行單是教師具備端正的教育教學觀念尚且不夠，還必須要求學生具備獨立、自主學習的有效方式方法。很顯然，學生的這種能力并不是與生俱來的，而是需要教師給予恰當、有效的指點與幫助，即教會學生獨立、自主學習的科學方法。例如，如何在課前對相關的信息及資料進行搜集與整理？如何進行高效的課前預習學習活動？如何在課堂上集中注意力專注聆聽自己的學習重、難點？如何在課后進行有效的課后復習等等。“授人以魚，不如授人以漁。”學生只有自己掌握了自主學習的科學方法，才能保證“少教多學”等相關活動的正常組織與開展，才能真正保證自身自主學習能力的提升以及高效自主學習方法的切實獲得與掌握。

教育實踐表明，“少教多學”思想在小學英語學科教學中的恰當運用能充分尊重學生的主體地位，能最大限度上調動學生的學習熱情與積極性，更能切實促進學生自主探究學習能力等綜合素質的顯著提升與發(fā)展。可以說，“少教多學”思想的靈活運用存在著諸多顯而易見的突出優(yōu)勢。對此，小學英語教師應當從實際出發(fā)，努力構建效率與質量同在的“少教多學”的高效英語課堂。

參考文獻：

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編輯 王潔瓊