淺談?dòng)變簣@教育小學(xué)化

胡靜

摘要：本文主要以"淺談?dòng)變簣@教育小學(xué)化"為主線，以什么是幼兒園教育小學(xué)化；造成幼兒園教育小學(xué)化的原因；幼兒園教育小學(xué)化的危害；以及如何避免幼兒園教育小學(xué)化以及改變家長的觀念為內(nèi)容進(jìn)行了闡述。本文主要參考了《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》、《學(xué)前教育學(xué)》、《幼兒園課程》、《幼兒認(rèn)知發(fā)展與教育》、《家庭教育學(xué)》5本教育書籍，然后結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了闡述，請大家多多批評指正。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育；小學(xué)化；改變觀念；幼兒園

中圖分類號：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0365-02

1.為什么讓家長轉(zhuǎn)變觀念？

變了味的學(xué)前教育是"良藥苦口"還是"拔苗助長"。到底什么是幼兒園教育的小學(xué)化，什么是幼兒園的教育。讓我們來逐一解答。

1.1 什么是幼兒園教育小學(xué)化？就是幼兒園的教育提前把漢語拼音、書寫漢字、數(shù)學(xué)運(yùn)算等小學(xué)一年級的部分教育教學(xué)內(nèi)容納入了幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，甚至把幼兒園的學(xué)前班當(dāng)成小學(xué)的預(yù)科班了。

1.2 家長對幼兒園班級的理解。

（1）分班問題：有的家長說孩子在小班什么也沒有學(xué)到，需要上大班，但是年齡不夠就上大班，本學(xué)期的幼兒也有應(yīng)該上小班的上了中班，應(yīng)該上中班的卻上大班，而且有很多的家長。（在本園的幼兒入園學(xué)籍卡中可以看到）

（2）家長要求寫算的問題——幼兒園小學(xué)化的問題。

（3）現(xiàn)在的教育背景：

在應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的今天，要求培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該拒絕高分低能，而素質(zhì)教育是培養(yǎng)孩子的健全人格、促進(jìn)人的健康發(fā)展，是學(xué)校、家庭、社會(huì)通力配合的，素質(zhì)教育還強(qiáng)調(diào)了體育、美術(shù)、音樂的教育作用。

（4）讓家長轉(zhuǎn)變觀念的理論依據(jù)：

孩子不是天生就會(huì)解決各種問題的，還需要學(xué)習(xí)，學(xué)校在培養(yǎng)孩子智能的同時(shí)，也要讓他們懂得做人的道理。而兒童的認(rèn)知是指他們對客觀世界的認(rèn)識。心理學(xué)家普遍認(rèn)為，認(rèn)知包括感覺、知覺、注意、思維、想象、創(chuàng)造、問題解決、也把學(xué)習(xí)、記憶、語言、動(dòng)作活動(dòng)、觀察力、分析判斷能力包括在內(nèi)。可見，認(rèn)知能力是一種很一般的能力，即人類認(rèn)識客觀世界的智慧能力。

2.造成幼兒園小學(xué)化的原因有哪些呢？

2.1 家長。家長對孩子的期望以及對幼兒園的要求，家長送孩子入園時(shí)考慮最多的就是這個(gè)園能給孩子教多少文化知識？多少漢字？多少數(shù)字？能教會(huì)孩子幾以內(nèi)的加減法等。

2.2 幼兒園。幼兒園不是義務(wù)教育，為了生存必須盈利，盈利的方式無疑就是幼兒數(shù)量，生源問題，然而，擴(kuò)大生源最厲害的招數(shù)就是取悅家長，投家長所好，教幼兒文化知識。

2.3 小學(xué)的入學(xué)考試、分?jǐn)?shù)、分班和小學(xué)老師圖輕松的心理。如果幼兒園在孩子入小學(xué)前將一些小學(xué)一年級的課程進(jìn)行完，孩子入小學(xué)后也輕松，小學(xué)老師也圖輕松，這種圖輕松的心理也導(dǎo)致了幼兒教育小學(xué)化。

2.4 教師本身。也許有的老師非幼兒教育專業(yè)畢業(yè)，對幼兒教育、幼兒園課程不是很了解，所以，就憑借自己的意識和思維來進(jìn)行教學(xué)，也導(dǎo)致了幼兒園教育小學(xué)化。

3.幼兒園小學(xué)化的弊端到底有哪些呢？

3.1 從幼兒自身發(fā)展來講。大班幼兒的身體條件和小肌肉的發(fā)展就決定了他們還不適應(yīng)做書寫這些精細(xì)動(dòng)作的特點(diǎn)。幼兒4歲后肌肉發(fā)育的速度已經(jīng)能夠跟上整個(gè)身體發(fā)展的速度了，但是小肌肉群的發(fā)展比較遲緩，到5、6歲才開始發(fā)育，由于幼兒的小肌肉群還不夠發(fā)達(dá)，他們的手腕、手指的精細(xì)動(dòng)作協(xié)調(diào)能力較差，也容易產(chǎn)生疲勞。而且孩子的骨骼發(fā)育沒有成熟，過早的用筆，會(huì)使孩子的寫字"雙姿"（握筆姿勢、寫字姿勢）的正確率不高，據(jù)統(tǒng)計(jì)，在幼兒園里大約70%的孩子的雙姿都不正確。所以讓他們認(rèn)識認(rèn)識、指指讀讀就夠了，該是什么時(shí)候?qū)W的就應(yīng)該到什么時(shí)候去學(xué)，這種發(fā)展的基本規(guī)律是科學(xué)的，如果人一味地去違背規(guī)律辦事對長遠(yuǎn)的發(fā)展是不利的。幼兒雖然能寫，但是所需要的時(shí)間和精力比起小學(xué)來就耗時(shí)多了。這正如孩子爬樓梯，兩歲孩子一周就會(huì)爬了，而讓一周的孩子去爬，恐怕一個(gè)月也不會(huì)，讓孩子承受了放大了的痛苦而得到了的是縮小了的收獲。如果您是一個(gè)懂教育的人，就應(yīng)該像一根指揮棒，還孩子一個(gè)自然成長的環(huán)境，給孩子指引好正確的方向。

3.2 過早地介入理性教育，會(huì)好心辦壞事。如果讓一個(gè)5、6歲的孩子承擔(dān)過重的責(zé)任，一旦他承擔(dān)不了，他就會(huì)覺得自己不夠好，一個(gè)總是自責(zé)的人，將來生活得不會(huì)幸福，等他們的框架構(gòu)建好了，有些東西他們自然就會(huì)了。如果幼兒學(xué)習(xí)過于吃力，智力水平是跟不上的，會(huì)給幼兒帶來厭倦、疲憊、畏懼苦惱的情感，不利于幼兒的心理發(fā)展，從而扼殺了幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

3.3 違背幼兒的天賦和天性，抹殺了幼兒創(chuàng)造的可能。幼兒的大腦容易疲勞，會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的損傷，并引起心理上的變化，比如：表情呆板、不活潑、不利于積極、開朗、樂觀的性格培養(yǎng)，過早過多的規(guī)范性學(xué)習(xí)還能導(dǎo)致幼兒近視、駝背等。

3.4 對幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展不利。幼兒在幼兒園把小學(xué)的課程學(xué)完，入學(xué)領(lǐng)先，學(xué)習(xí)上就顯得很輕松，但是，久而久之就會(huì)養(yǎng)成懶惰、不動(dòng)腦、不思考，只會(huì)死記硬背。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行》規(guī)定：幼兒教育應(yīng)當(dāng)是養(yǎng)成教育，旨"培養(yǎng)幼兒的良好生活、衛(wèi)生習(xí)慣。"司馬懿說過一句非常有名的話："圣人不能違時(shí)亦不失時(shí)"。

4.如何避免幼兒園教育小學(xué)化、改變家長的觀念？

4.1 讓家長了解幼兒園的性質(zhì)和任務(wù)。

4.1.1 幼兒園時(shí)對學(xué)前幼兒進(jìn)行教育的機(jī)構(gòu)，與各類學(xué)校有相同之處，所以列入學(xué)制系統(tǒng)，歸屬教育部門主管。幼兒園又不完全等于學(xué)校，其區(qū)別就是教育對象為未入學(xué)的幼兒，幼兒生長發(fā)育處于未成熟階段，心理特征和心理需要也不同于中小學(xué)生，尚無自我保護(hù)和自理生活的能力，需要依賴成人的保護(hù)盒照料。

4.1.2 幼兒園的任務(wù)。1989年國家教委頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程》（試行）中第三條幼兒園的教育任務(wù)是：實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)身心和諧發(fā)展。同時(shí)為幼兒家長安心參加社會(huì)主義建設(shè)提供便利條件。

4.1.3 幼兒園教育活動(dòng)的特點(diǎn)。

（1）生活性。在進(jìn)行幼兒園的教育活動(dòng)時(shí)要注重讓幼兒的現(xiàn)有知識與幼兒的生活世界相溝通，與幼兒的驗(yàn)、需要相聯(lián)系。比如，美術(shù)教育活動(dòng)（樹葉拼畫）。另外幼兒園實(shí)行的是全日制，孩子入園后在園內(nèi)每天要度過8-10個(gè)小時(shí)，可以把幼兒的教育活動(dòng)滲透到幼兒的一日生活當(dāng)中。幼兒園生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都是貫徹和實(shí)施教育活動(dòng)的有效途徑。

（2）整合性。幼兒園的教育活動(dòng)要充分協(xié)調(diào)多種教育資源、利用多種教育途徑與形式、結(jié)合多種領(lǐng)域內(nèi)容、發(fā)揮多種因素影響的基礎(chǔ)上而構(gòu)成教育活動(dòng)系統(tǒng)的。

（3）動(dòng)態(tài)性。在教育活動(dòng)過程中教師可以隨時(shí)根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)調(diào)整目標(biāo)，適時(shí)的加以指導(dǎo)并不斷地生成和深入活動(dòng)（教育過程并不是死板的、僵化的、一成不變的）。

4.1.4 幼兒園教育活動(dòng)的基本類型

按內(nèi)容領(lǐng)域分：健康、社會(huì)、語言、藝術(shù)、科學(xué)五大領(lǐng)域教育活動(dòng)。

按教育活動(dòng)的性質(zhì)分：自動(dòng)生成的，教師設(shè)計(jì)的。（隨機(jī)教育）

按結(jié)構(gòu)分類：分科和主題單元結(jié)構(gòu)的。（各科和整合）秋天或國慶

按形式分：集體、個(gè)別、小組。

按特征分：生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)。

總之，幼兒園教育的小學(xué)化，只有家長感到興奮，而幼兒失去了游戲、時(shí)間、自由、快樂，想象力得不到充分的開發(fā)，興趣得不到很好的培養(yǎng)，同時(shí)也束縛了孩子獨(dú)立個(gè)性和想象能力，對幼兒教師來說也是一種挑戰(zhàn)，即要顧及家長的要求，又要照顧幼兒的客觀條件。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 《學(xué)前兒童發(fā)展與教育科學(xué)研究方法》、王堅(jiān)紅1991年10月-1999年重印

[5] 《家庭教育學(xué)》、繆建東 2009年9月-2011年12月