護理本科生自主學習能力及評判性思維的相關性分析

談益芬

護理本科生自主學習能力及評判性思維的相關性分析

談益芬

目的: 探討護理本科生自主學習能力與評判性思維的相關性，為護理本科生評判性思維能力的培養提供參考依據。方法 :選取我市某醫學院校122名護理本科生為研究對象，采用評判性思維能力(中文版)測量表和自主學習能力量表調查護理本科生的評判性思維能力和自主學習能力，并分析其相關性。結果 :護理本科生的評判性思維能力總分為(296.45±30.87)分；自主學習能力總分為( 85.34±6.01)分；自主學習能力總分與尋求真理、分析能力、系統化能力、評判性思維的自信心、求知欲、認知成熟度、評判性思維總分呈顯著正相關(P<0.05)。結論: 護理本科生有正向的評判性思維能力，自主學習能力與評判性思維有相互促進的作用，自主學習能力越強，評判性思維能力越強。

護理本科生；自主學習能力；評判性思維

評判性思維是對所學知識的性質、價值、真實性及精確性所進行的個人分析、評價、推理、解釋及判斷，并在此基礎上進行合理的決策[1]。自上個世紀80年代被引入護理領域后，評判性思維受到護理教育界的重視，作為護理學教育核心能力之一，是高等護理教育的主要培養目標[2]。自主學習能力是指在具備較好的學習動機、態度等意識特征的基礎上，能主動尋求與利用客觀資源有效地整理和獲取學習中所必需的知識與技能的本領[3]。本研究通過探討護理本科生自主學習能力與評判性思維的相關性，為提高護理本科生評判性思維能力提供參考和依據，現將結果報道如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象 采用便利抽樣方法，選取我市某醫學院校護理專業四年制2013級122名本科生為研究對象，其中男10名，女112名。平均年齡(20.98±0.84)歲。

1.2 研究工具

1.2.1 評判性思維能力(中文版)測量表 該量表由香港理工大學護理學院彭美慈等[4]翻譯和修訂而成。量表共有70個條目，包括尋求真理、開放思想、分析能力、系統化能力、評判性思維的自信心、求知欲、認知成熟度7個緯度。每個維度10個條目，分值為10～60分。該量表總分為70～420分，≥280分表明有正性評判性思維能力，≥350分表明評判性思維能力強。量表的Cronbach’s a系數為0.90，各維度的Cronbach’s a系數為0.55～0.77。

1.2.2 自主學習能力量表 該量表由第二軍醫大學林毅等編制[5]，共28道題，采用likert 1～5分5級計分法，由自我管理能力(10題)、學習合作能力(7題)、信息能力(11題)3個維度組成。共28～140分，量表的Cronbach’s a系數為0.86，各維度的Cronbach’s a系數為0.69～0.79。

1.3 調查方法 調查前向調查對象說明本項研究的目的與意義，取得同意后發放問卷，當場填寫并收回。發放問卷122份，回收有效問卷122份，問卷回收有效率100%。

1.4 統計學處理 整理問卷并編碼，所有數據采用EpiDate 3.1由雙人錄入，核對無誤后用SPSS 16.0統計軟件進行統計分析。計量資料以均數±標準差表示，采用描述性統計分析和Pearson相關性分析。檢驗水準α=0.05。

2 結 果

2.1 122名護理本科生評判性思維能力得分情況(表1)

表1 122名護理本科生評判性思維能力得分情況(分

2.2 122名護理本科生自主學習能力得分情況(表2)

表2 122名護理本科生自主學習能力得分情況(分

2.3 護理本科生自主學習能力與評判性思維能力的相關性分析(表3)

表3 護理本科生自主學習能力與評判性思維能力相關性分析(r值)

注：1)為P<0.05，2)為P>0.05

3 討 論

3.1 護理本科生的評判性思維能力狀況 本研究結果顯示，護理本科生評判性思維能力總分為(296.45±30.87)分，與喻丹等[6]研究結果接近，說明護理本科生有正性評判性思維能力。各維度得分中求知欲得分最高，表明護理本科生對知識的需要方面態度比較積極。但尋求真理、系統化能力、評判性思維的自信心得分較低。分析原因可能是學生長期被動接受知識，缺乏對所學知識的探究和質疑，對自己的理解分析能力缺乏自信有關。教師應充分發揮主導作用，利用護生具有較強的求知欲，引導學生主動參與學習，通過各種教學實踐，培養學生有目標、系統化的解決問題的能力。

3.2 護理本科生的自主學習能力狀況 護理本科生自主學習能力總分為(85.34±6.01)分，總體水平不高，與謝小燕等[7]的研究結果接近。有學者認為具備較好的學習動機和態度等意識特征是護生培養自主學習能力的基礎[3]。護理本科生自主學習能力總體水平不高，究其原因可能源于其對于護理專業興趣不高或缺乏專業信念有關。各維度得分中信息能力得分率在70%以上，表明護理獲取信息的能力相對較好，可能與現階段高校課程管理平臺、網絡等信息平臺的普及有關。護理教育者應重視護理本科生的專業思想教育，將正確的職業價值觀貫穿在護理教學過程中，制定合適的教學策略，有效利用各種信息渠道，進一步提高護理本科生的自主學習能力。

3.3 護理本科生自主學習能力與評判性思維能力的相關性分析 本研究結果顯示，護理本科生自主學習能力總分與評判性思維能力總分呈顯著正相關(P<0.05),即護理本科生自主學習能力越強，評判性思維能力越強。智力因素、認知技能因素和情感態度因素是構成評判性思維的三大因素。其中情感態度因素是評判性思維的動力，包括獨立思考、求知欲、執著、有好奇心及創造性等特征。自主學習能力越強的護生，因具有較強的自我管理能力、學習合作能力而更善于主動思考，開放思想、開拓創新，不斷提高評判性思維能力。同時，自主學習能力也離不開護生評判性思維能力的影響和支配，兩者相輔相成，互相促進。護理教育者應重視護生自主學習能力的培養，積極創造有利于自主學習的氛圍，引導護生系統化解決問題的能力，提高護生評判性思維能力和水平。

[1]劉曉林，龔事引，于惠鈞，等.大學生批判性思維重要性及培養途徑的研究[J].教育教學論壇，2015(44):261-262.

[2]彭麗娟, 王 娟.本科護生評判性思維能力及其影響因素的研究[J].全科護理, 2013,11(12A):3169-3172.

[3]趙貞貞，趙 萍.護理專業學生自主學習能力培養的研究進展[J].中華護理教育, 2014,11(1):75-78.

[4]彭美慈, 汪國成，陳基樂,等.批判性思維能力測量表的信效度測試研究[J].中華護理雜志, 2004,39(9):644-647.

[5]林 毅，姜安麗.護理專業大學生自主學習能力測評量表的研制[J].解放軍護理雜志, 2004,21(6):1-4.

[6]喻 丹，彭玉嬌，黃 麗，等.護理本科生科研能力與評判性思維態度傾向性的相關性分析[J].護理研究, 2015,29(5):1856-1859.

[7]謝小燕，趙偉英，郭 靖.合作學習法對護理本科生自主學習能力的影響研究[J].中華護理教育, 2015,12(11):832-834.

(本文編輯 崔蘭英)

Analysis on correlation of nursing undergraduate’ autonomous learning ability and critical thinking

TAN Yi-fen

(Zhuhai Campus of Zunyi Medical University , Zhuhai 519041)

Objective:To discuss the correlation of nursing undergraduate’ autonomous learning ability and critical thinking, so as to provide reference for the critical thinking training of nursing undergraduates.Methods: Selected 122 nursing undergraduates from one medical college in our city as objects of study, and they were investigated for their critical thinking ability and autonomous learning ability with critical thinking ability (Chinese version) scale and autonomous learning ability scale, and the correlation between the two was analyzed.Results: the total score of nursing undergraduate’s critical thinking ability was (296.45±30.87) points; the total score of autonomous learning ability was (85.34±6.01) points; and the total score of autonomous learning ability was of positive correlation with truth seeking ability, analysis ability, systematization ability, self-confidence of critical thinking, thirst for knowledge, cognitive maturity, and total score of critical thinking (P<0.05).Conclusion: The nursing undergraduates had positive critical thinking ability, their autonomous learning ability and critical thinking could promote each other, and a stronger autonomous learning ability would result in a stronger critical thinking ability.

Nursing undergraduate;Autonomous learning ability;Critical thinking

519041 珠海市 遵義醫學院珠海校區護理系辦公室

談益芬:女，碩士，高級實驗師

貴州省教育廳高教人文社會科學基金項目(2016ZC159)

2016-09-19)

10.3969/j.issn.1672-9676.2017.02.047