校本課程是學生發展的平臺

文 | 樊 濤

校本課程是學生發展的平臺

文 | 樊 濤

實現以師生為本的目標

校本課程是“以學校為本”“以學校為基礎”的課程。華東師范大學教育學博士鄭金洲在《走向校本》中這樣解釋，所謂校本，一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。從這點可以看出，校本課程的開發和建設必須堅持以學校為基礎、以教師為主體、以學生為根本的原則，這樣才具有科學性、目的性和可操作性。英語校本課程的開發與建設當然也必須遵循以上原則。

以學校為基礎 2014年3月，學校探索構建適用學生多元發展的課程體系建設，充分利用現有的教學特色和資源優勢，以學生的個性發展為本，以學生潛能思維培養為核心，遵循貼近學生、關聯學科、彰顯特色的課程原則，做好三級課程體系的開發和實施。在這一思路指導下，學校將三類課程（必修課、選修課、活動課）轉向實施三個板塊（基礎型課程、拓展型課程、探究型課程），并逐漸形成我校的三級課程體系。在學校大方向的引領下，全體英語教師開發了“快樂英標”“視聽英語”“英語課本劇表演”“英語口語交際”“英語聽力拓展”“英語悅讀”“走進國外的風土人情”“學唱英文歌曲”等關聯學科、貼近生活、富有興趣的多門校本課程。

以教師為主體 毋庸置疑，教師在校本課程的開發與建設中起到主力軍的作用，教師的專業水平直接決定了校本課程開發的質量、實施課程的效果。為此，學校首先組織教師們學習有關校本課程開發的理論，聘請專家授課，引進先進經驗，為開發課程奠定基礎。其次，組織英語學科組教師圍繞國家教材、學生年級特點、教師專業特長等開展細致的研究，確定校本課程設置的內容。全體英語教師的主動參與，為校本課程的開發注入了強大動力。教師們群策群力，圍繞英語教材拓展授課內容，圍繞學生年齡特點確定實施途徑，圍繞自身教學風格設計課程形式，從而使得開發的英語校本課程具有極大的實踐價值。

以學生為根本 開設英語校本課程的目的是為了拓展學生的知識面，充分挖掘學生潛能，培養學生對英語的興趣。因此，教師們在開發課程時，充分考慮了我校學生的實際情況。目前，我校超過50%的學生是新市民子女，除了學校英語授課外，很多孩子缺少接觸英語的機會。由于方法不當，一些孩子在七年級伊始就出現了厭學情緒，兩極分化十分嚴重。在分析和掌握學生英語水平的基礎上，我們制定了英語校本課程開發的學科原則：一是激發學生學習英語的興趣，培養學生良好的語音、語調、語感；二是通過聽、說、讀、唱、演等多種形式的學習活動，培養學生綜合語言應用能力，提高英語綜合素質；三是加強學習策略的培養，提高學生自主學習的能力；四是關注學生個體的差異性，開發多層次、多類型的校本課程，以實現每一位學生都能得到充分而全面的發展。

豐富英語教學內容

在教育部頒布的2011年版《英語課程標準》中對義務教育階段英語課程的性質進行了明確闡述：“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就工具而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務；就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務”。工具性和人文性統一的英語課程有利于為學生的終身發展奠定基礎。目前，青島地區使用的人教版英語教材經過多年改編，很好地實現了工具性和人文性的統一，并為教師的教授明確了目標，為學生的學習提供了指導。根據我校現有學生的英語學習狀況，僅僅依靠課堂有限時間很難滿足每個層次孩子的學習需求，而英語校本課程的實施無疑給英語教學注入了活力，為學生創建了一個五彩繽紛的英語學習平臺。

七年級學生年齡較小，在英語方面的知識較少，又有好動、愛表現、膽子大的心理特點，所以就開發難度小、可以激發興趣的課本表演劇、英文歌曲、講小故事等注重口語交際的課程，同時根據學生的興趣愛好選擇一些簡單、生動活潑的視聽材料，讓課堂變得生動有趣。學校還將外教請進課堂，配合七年級教材里的口語話題開發了《外教口語》課程。外教的授課語言詼諧幽默，游戲環節寓教于樂，口語話題源于教材，交際對話聯系生活，使越來越多的孩子深切感受到英語語言的魅力，學習英語的熱情空前高漲。八年級學生不僅在知識上有了一定的積累，心理上較七年級成熟，并且還需要培養閱讀的能力，為九年級打基礎，所以在八年級學生中開設了以提升閱讀技能為目的的校本課程，對學生進行泛讀和精讀的方法指導，讓學生在閱讀中體會理解閱讀方法技巧，并掌握它們。九年級學生對中西習俗有了一定的了解，但需要細化，通過了解東西方習俗差異的課程，使學生能根據不同場合、對象、話題、身份等使用恰當得體的語言，進而拓展文化視野，形成跨文化交際意識和初步的跨文化交際能力。

每年一個目標，每年一個臺階。在校本課程的有益補充下，學生們的興趣被激發出來，學習潛能被挖掘出來。同時為學生們使用英語交流提供了一定的語言環境，幫助學生了解國外的風土人情，開拓學生視野，使英語真正成為溝通文化和心靈的橋梁，學生們逐漸形成了良好的英語學習品質，英語成績不斷提升。

轉變英語學習方式

學校在自身開發英語校本課程的基礎上，積極將優質的社會教育資源引入學校。2014年與“接力英語課程”教育合作，為學生英語學習方式的轉變開辟了新的途徑。

“接力英語課程”是國家社會科學基金“十二五”規劃（教育科學）國家級課題，山東省教育廳重點教育課題的研究成果，凝聚了信息技術專家、教學專家的集體智慧，它整合最新的英語教育資源，多年來積極尋求和探索具有中國特色的適合學生實際的學習策略，以長期困擾學生英語學習的單詞記憶為突破口，借助信息技術軟件，通過聽、說、讀、寫全方位科學優化學生學習過程，快速增加詞匯量，深層次理解學習詞匯，激發學習興趣，形成終身記憶。

“接力英語課程”根據我校教學需求和學生實際，在英語教師的協助下對課程內容、評價方式、過程反饋等方面進行了修訂，逐步形成了適合我校特點的校本課程。學校每周利用“接力英語課程”時間，安排學生在微機室開展自主學習，利用課余時間開展聽力和口語自我訓練，根據學習軟件中的學習過程記錄系統和學習效果自我評價功能，及時掌握每位學生的學習進度和學習效果。在每階段學習任務結束后，學校評選出“接力英語優秀學員”進行表彰，鼓勵那些自主學習意識強、學校習效果明顯、提升英語成績明顯的學生。

“接力英語課程”的實施體現了以學生的個性發展為本，以學生潛能思維培養為核心，以學生自主學習能力的培養為落腳點，學生由被動的接受知識走向主動地挖掘知識，通過自我評價走向自我提升，實現了英語學習方式的轉變，從而培養起學生終身學習英語的能力。2017年，由我校和合作方共同申報的“接力英語課程”榮獲“青島市精品課程”稱號。

促進師生和諧發展

通過英語校本課程的開發與建設，學生的英語素養得到培養的同時，教師們的專業素養也得到了長足發展。2014年12月，青島市初中英語學科“以樹立學生目標意識、培養學生思維潛能為核心的生本智慧課堂實踐研究”活動在我校舉行。我校英語教師展示了一節精彩的聽說課，受到與會專家和教師們的一致好評。近幾年，有多位教師開設區、市公開課，并被授予區、市教學能手稱號，“骨干帶動、全員參與、個個嘗試、人人研究、時時反思、及時交流”的校本課程教研氛圍正在我校逐步形成，對推動學校整體英語成績和教師專業發展具有積極意義。

圍繞開發的英語校本課程，學校還適時組織開展豐富多彩的活動，力求使學生的英語學習從課堂延伸到課外，讓學習成為一種習慣。英語組全體教師將學生的優秀英語作品集結成冊，出版了英語期刊《常青藤》，定期開展英語單詞闖關競賽、英語演講比賽、課本劇表演等活動，讓更多學生走向臺前，展示自我。

教師樂教，學生樂學！校本課程已經成為師生情感交流、知識碰撞、共同發展的紐帶，為學校英語教學質量的不斷提升提供了助力。今后，我校將緊緊依托校本課程，加大研究力度，不斷研磨打造出更多的精品英語課程，為師生的共同發展搭建起更廣闊的平臺！

2014年1月，山東省青島第四十三中學研究課題《以“潛能思維培養”為核心的課程體系建設的研究》被確定為青島市教育科學“十二五”規劃滾動立項課題后，學校將國家課程、地方課程和校本課程的補充、融合與重構作為學校發展新的生長點，從三級課程內容的貫通上、課程實施的途徑上、課程實現的目標上進行了深入研究。學校依托市級課題，從民族文化、生命教育、自然探究、社會探究、藝術探究、體育與健康六大領域建構校本課程，開發了50余門校本課程，實現了對國家課程、地方課程的豐富和補充。我作為學校教學管理者、校本課程的建設者和一名英語教師，帶領全體英語教師，以課題研究為抓手，緊緊依托校本課程的開發與建設，經過多年實踐探索，開發出多門英語校本課程，對提升學校英語教學質量起到了積極作用。

（作者單位：山東省青島第四十三中學）