架起單元閱讀教學與作文教學之間的橋梁

文 | 李杰慧

架起單元閱讀教學與作文教學之間的橋梁

文 | 李杰慧

人教版語文教材有一大特色：每個單元的課文，都是按照內容專題兼顧文體編排的，綜合性學習、寫作、口語交際部分相互聯系，相互照應。具體說，就是每個單元都是一個綜合性的語文實踐系統。在每篇課文的練習中，有寫作練習、口語交際練習和小型綜合性學習活動。總之，每個單元都是寫作、閱讀、口語交際、綜合性學習的整體實踐系統，讀、寫、聽、說相輔相成，整體推進。這就為在教學中把閱讀和作文教學緊密結合起來提供了很好的契機。

尋找結合訓練的切入點

在單元教學之前，應對單元文章進行研讀，探究作文與閱讀的結合點。以八年級（下）第一單元為例，五篇文章均是敘事性作品，該單元以“獻給母親的歌”為主題。這一主題具有生活體驗性、活動實踐性、學習綜合性的特點，這就是本單元閱讀與寫作的結合點。

閱讀教學中相機進行作文指導

魯迅先生的《藤野先生》一文，選取了具體的四件事，從不同的側面表現了人物的高貴品質。這是學習選取典型材料的一個范例。教學中，應重點引導學生品味作者選材的角度和方法，理解如何抓住人物的主要特征表現人物。

《列夫·托爾斯泰》一文有精彩的外貌描寫，可以在對比中學習中外名家人物外貌描寫的方法。在此基礎上口頭描繪本班一位同學的外貌，力求做到形神兼備。

《我的第一本書》和《再塑生命》兩篇課文，其內容離今天學生生活較為遙遠，我們可以通過課文所展示的生活境況或讓學生詢問長輩以往的生活經歷了解盲人生活，去想象艱苦年代中人物的學習生活，進而品味苦難生活對于人生的意義。

教學后及時進行寫作訓練

閱讀文本在教學中能起到示范作用，給學生思想感情以熏陶，在寫作方法上以啟迪。“讀中悟寫，引導遷移”，把分析文章中學到的寫作方法及技巧，及時地加以練習、運用、鞏固，讀寫結合，效果頗佳。

《列夫·托爾斯泰》教學時，我留的課后作業是：以“母親小像”為題寫一篇隨筆。要求模仿課文肖像描寫，一段重在繪“行”，一段重在繪“神”。

教學《我的第一本書》和《再塑生命》兩篇課文時，考慮到這一屆學生的父母大都出生在1960年代，所以安排學生寫采訪稿“母親—在艱苦的歲月里”，來了解母親不為自己所知的艱苦生活，這對于未曾經歷過艱苦生活的學生而言，本身就具有極強的教育意義。另外，讓學生采訪母親周圍的人，如外公、外婆、爸爸媽媽的朋友、同事等，了解眾人眼中的母親，讓學生全方位了解母親。

一次讀寫結合的實踐

在課文閱讀中相機指導，及時進行專項寫作訓練，這無疑為話題作文提供了必要的準備。這好比一個廚師，在經歷多次備料、配料之后，要獨立做出一道具有創意、突顯個性色彩的的大菜。如何激發學生的熱情，去完成這一道色、香、味俱全的“大菜”，這就需要教師充分將綜合性活動與作文訓練結合起來。

八年級下一單元綜合性活動是“獻給母親的歌”，而寫作題目是話題作文“母愛”，在經過兩個星期的準備后，兩節作文課開始了。

歌激趣。學生進入多媒體教室時，音樂聲響起了，播放的是學生熟悉的張含韻的《媽媽我愛你》。由于是學生喜歡的歌手的歌曲，所以很多學生都情不自禁的跟著唱起來。作文課就在“媽媽我愛你”的歌聲中開始了……心理學研究表明：精彩而藝術的指導，往往給學生帶來新異親切的感受，不僅能使學生的大腦皮層的神經細胞迅速由抑制轉為興奮，而且還會讓學生把學習當做一種自我需要，自然地進入學習新知識的情境。歌聲縮短了學生和課程之間的距離，收到學生愿學、樂學之效。

圖激情。屏幕上出現了動物親昵的圖片。在一片歡快的笑聲中，學生談了自己喜歡的圖片及理由，他們都談及“親情”這個主題。隨后，出示了幾張表現人間親情的圖片，講述照片背后的故事，學生被其中的人間真情深深打動。

重積累。我讓學生誦讀、背誦有關母愛的俗語，配樂朗誦詩歌。在大量積累的基礎上，讓學生仿寫一段“對母親的述說”，品味交流。

訴真情。看著學生都沉浸在優美的詩文中，我又展示了幾組“母親捐腎救子”“病危中的母親哺育孩子”的圖片，配上感人的解說詞。學生都被人世間這最為博大深沉的母愛所感動，有的學生開始小聲抽泣。眼看課堂的第二個高潮即將形成，我就開始播放歌曲《燭光里的媽媽》，在如泣如訴的音樂聲中，我說：“同學們的作文描寫母親都是年輕美麗。可是，等你們長大了，母親就會慢慢老去……”音樂聲中，有的同學眼睛濕潤，有的同學伏案而泣。有一個女生突然站起來說：“老師，我想給媽媽打個電話。”在同學們的注視下，她撥通了電話，說：“媽媽，對不起，這么多年了，我竟然沒對你說過一句我愛你，可是，媽媽，我真的愛你……”一石激起千層浪，幾位同學相繼撥通電話，他們的訴說引發了大家的共鳴。掌聲、淚水交織在一起……

作文宜趁熱打鐵，我順水推舟，讓學生以“母愛”為話題寫作文。要求：適當運用肖像描寫；有選擇的運用本課所積累的格言、俗語、詩文名句；抓住一兩件事，尤其是對你產生深遠影響的事來寫；訴真情實感，不寫空話。

因為在此之前，學生已經練習過“我的第一任老師—媽媽母親二三事”“母親小像”“記憶深處……”“母親—在艱難的歲月里”幾篇習作，再加上這一節課的積累和情感激發，寫成此文可謂水到渠成，全然不費工夫。40分鐘里，學生都完成了作文。

作文至此似乎應該結束了，但我增加了一個“寫寄語”的環節，要求學生將作文交給家長閱讀，家長寫出“父(母）親寄語”。原本是一次嘗試，卻收到意想不到的效果。有的家長寫道：“感謝你的老師，是他用這種方式，讓我們母子倆在繁忙的工作、學習之余，收獲了人世間最美的親情。”“感謝老師！本次活動，與其說是對孩子進行教育，還不如說是對我們家長進行了以一次深刻的教育。”

全校家長會時，我們主辦的以展出本次習作為主的“心靈虹橋—獻給母親的歌”的主題展板獲得了學生及家長的好評。

《語文課程標準》指出：“培養學生高尚的情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。”“應該注意熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。”具體而言，在單元教學中，要注意從各個方面融入生活體驗，引導學生對人生和生命有所思考，有所感悟。培養學生健康美好的倫理親情，引導他們感受愛，理解愛，奉獻愛。

把單元閱讀和作文訓練緊密結合起來，在單元閱讀教學與作文教學之間架起一座橋梁，教師必須精心鉆研教材，確定每個單元閱讀和作文教學的結合點、訓練點。在單元教學中，更要合理處理教材，突現個性色彩。另外，也要有機、合理的滲透思想、道德、價值觀的教育，這樣，單元教學的任務才能落到實處。

在語文教學中，由于教學任務不同，各個教學板塊所承擔的教學重點也各不相同。閱讀和作文作為語文教學的兩大板塊，其側重點也不相同。閱讀教學側重于培養學生的理解能力，而作文教學側重于培養學生的表達能力，但兩者又是相互依存，相互促進的。從閱讀中可以學習作文的方法，通過作文又能促進閱讀能力的提高。因此在語文教學中，必須把閱讀教學和作文教學緊密結合起來，在單元閱讀教學與作文教學之間架起一座橋梁。

（作者單位：山東省青島市嶗山區第四中學）