講“真”求“活”提質(zhì)效

文 | 劉順龍

講“真”求“活”提質(zhì)效

文 | 劉順龍

首先，學(xué)生在課堂上需要收獲的知識，不僅僅是各學(xué)科的概念、理論、定理、公式等識記類的東西，更重要的是需要在他們的大腦里形成“學(xué)科思維”，培育出正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。因此，教師的備課、授課、評價(jià)就應(yīng)該圍繞這樣的目標(biāo)進(jìn)行。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生收獲需要的知識，并將其“化”成“智慧”（形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀），才是“真”課堂、“真”教學(xué)；讓全體學(xué)生都有參與的機(jī)會，尤其是能保持活躍的學(xué)習(xí)思維，才是“活”教育、“活”教學(xué)。

“學(xué)科思維”比“學(xué)科知識”對人的能力提升更重要。通過學(xué)習(xí)“學(xué)科知識”培育出來的“學(xué)科思維”，也就是從“知”升華到“智”，才是學(xué)生真正需要和喜歡的，才能最終形成有助于他們持續(xù)發(fā)展的能力。教師不能僅僅完成課堂教學(xué)目標(biāo)中第一維的“知識與技能”、第二維的“過程與方法”，只有達(dá)成了第三維的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)，培育了“學(xué)科思維”，才是“真”課堂里的“真”教育。

“活”教育促進(jìn)“學(xué)科思維”的培育。“學(xué)科思維”的培育，離不開教師的針對性引導(dǎo)，但最好的辦法還是把課堂還給學(xué)生，變教師的“講堂”為學(xué)生的“學(xué)堂”，營造人人參與交流討論的課堂氛圍，讓學(xué)生、師生之間能有面對面點(diǎn)燃智慧火花的思想碰撞。這就要求教師不能只按自己的思路來“灌”，不能拘泥于課本內(nèi)容的全面復(fù)述和教學(xué)環(huán)節(jié)的完整無缺，甚至可以忽略講授的條理性，而應(yīng)該把主要精力集中在尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的疑惑上，在交流分享過程中實(shí)現(xiàn)領(lǐng)悟、升華。“活”教育倡導(dǎo)“活”課堂、“活”教學(xué)，靈活的教學(xué)方法、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，既讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，參與學(xué)習(xí)全過程，也確保了學(xué)生的思維始終“活躍”在學(xué)科學(xué)習(xí)中，促進(jìn)各有特色的“學(xué)科思維”的培育。

其次，“真·活”教育要求關(guān)注全體學(xué)生。“讓每一位學(xué)生都取得進(jìn)步”的口號曾經(jīng)響徹大江南北，“真·活”教育理念認(rèn)為：沒有面向全體學(xué)生的教育不是“真”教育，能讓所有學(xué)生都在“學(xué)”的教育才是“真”教育。教師的時(shí)間、精力是有限的，且各有所愛、各有所長，只有通過改革課堂教學(xué)方法，調(diào)整課堂教學(xué)過程，發(fā)揮每一位學(xué)生的主體能量，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，才能彌補(bǔ)教師的知識短板，才能解放教師，讓教師有更多時(shí)間和精力關(guān)心學(xué)習(xí)欠主動的學(xué)生。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生是能夠通過獨(dú)立學(xué)習(xí)弄明白課本基礎(chǔ)知識的，并有望在交流分享的合作學(xué)習(xí)中解決更多的問題。教師要想方設(shè)法了解學(xué)生、清楚他們的能力和基礎(chǔ)，才能在授課時(shí)“去偽存真”，只講學(xué)生沒弄明白的，把自己從簡單的知識復(fù)述中解放出來，幫助和督促不能專心學(xué)習(xí)的學(xué)生，從而促使每一位學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，使他們的腦、口都“活”起來，這才是真正的面向全體，讓各層次的學(xué)生能“吃得到、吃得了、吃得飽”的“真”教育、“活”教學(xué)。

再次，“真·活”教育促進(jìn)“教學(xué)相長”。在師生討論的課堂活躍氣氛中，學(xué)生有了自己能參與發(fā)言的機(jī)會，滿足了他們“自我實(shí)現(xiàn)” 的需求，學(xué)習(xí)興趣自然得到真正提高，思維更因得到鍛煉而變得更活躍，交流能力和語言表達(dá)能力也因此而得到提升，同時(shí)，還可以大大地增強(qiáng)他們的自信心。教師在這個(gè)過程中，就有了更多機(jī)會點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，發(fā)現(xiàn)他們的奇思妙想，并能引為己用，逐漸豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科思維，提升自己的教學(xué)能力，做到邊教邊學(xué)，邊學(xué)邊體會，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。這也是我們的教育從“領(lǐng)”（被動的跟隨）向“導(dǎo)”（主動的向往）的轉(zhuǎn)變，用“真·活”教育理念進(jìn)一步深厚學(xué)校的文化底蘊(yùn)。正如嚴(yán)介和先生（號稱 “全球華人第一狂人”）所說的：由背會的知識（文），升華到體會的智慧（化），才是我們教（填壓的傳承）育（自發(fā)的創(chuàng)新）的真正目的。

“真·活”教育是我校在推進(jìn)初中課堂教學(xué)改革過程中，以“講真求活”為基本理念，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為關(guān)鍵，以改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、改進(jìn)課堂教學(xué)方式為抓手，以“自主、合作、探究”為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方式，構(gòu)建起來的教學(xué)新模式。旨在引領(lǐng)全校上下著力打造“真·活”的生本課堂，引導(dǎo)教師更新教育教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)行為和教學(xué)手段，促進(jìn)教師專業(yè)成長，全面提高我校教育教學(xué)質(zhì)量。它既是與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)改革要求，也是教師備課的目標(biāo)指引，更是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的保證。

（作者單位：廣東省新興縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）