教學考評量化應綜合考量

江蘇省江陰市璜塘中學 卞光緒

教學考評量化應綜合考量

江蘇省江陰市璜塘中學 卞光緒

教學考評應看重什么，如何體現科學性？

考評是選拔人才的重要手段和途徑，也是推進一個單位積極向上的重要保證。教學考評根本目的是為了保證教學質量，是衡量一所學校教學水平的根本標志。建立科學的教學考評體系，制定相應的教學質量標準，是實現教學過程的全面管理，保證教育教學質量的重要措施之一。學校的教學考評著眼點要放在對教學思想的管理上，以保證教學工作的方向性，落實黨和國家的教育方針；達到傳授知識、塑造思想、發展智力、增強體質的要求；體現教學工作的社會性、科學性、繼承性和創造性；符合以教師為主導、學生為主體、訓練為主線、能力為目的、思維為核心的要求。

實際上，由于受到各種因素的影響，教學考評在實踐中往往被簡單化、格式化，最終形成“一切考評皆量化”的局面。量化是要讓大家將完成教育教學任務的情況都歸結為一定的量，而量化指標則是各個崗位必須達到的基本量，也就是只有達到了這個量，從業者才有可能在這個行業生存和發展下去。考核是以制度的形式幫助大家養成一個良好的工作習慣，也是“逼著”大家達到量的積累。其實，每個教師的目標與學校的目標是完全一致的。因此，大家利益是一致的，目標是一致的。

量化考核特點是可量化、可檢查、可考核。一些條條杠杠一旦劃定，年末一對照，然后一打分，就有了三六九等。但一線教師會逐漸被這些規則束縛而失去創新的動力，教學陷入重復平淡。甚至為了應付量化條例，一些教師會去扼殺學生的創造性和個性發展。量化考核也許注意過程，但更看重結果，也就是說最接近最終結果的那個量。這樣一來，量化考核雖大行其道，卻也飽受詬病。

教育是一個特殊的行業，教育的對象是活生生的人，任何一種教育方式都不可能立竿見影，而需要給學生消化吸收的時間。有的學校會以出勤、考試成績等來衡量某一位教師的工作業績，這些顯性的東西在一定程度上比較容易量化，可以作為一個評價標準。但對于某些深層次的教育教學工作，如有的教師平時注重加強學生心理教育以及疏導，這對學生的個性形成和人生的影響是無法量化的。

所以，建立科學合理的教學評價指標體系，是完善教學質量評價制度的前提。學校要在科學原則指導下，以新的教育理念為依據、多主體評價為特征，做到評價指標體系科學，使教學質量評價客觀公正。我們可以以量化考核為基礎，還要考慮學生的評議、家長的反饋以及教師的學術價值，這樣考核得越全面，考核的結果才會越科學。

總之，教學評價要體現研究性學習多元化和個性化的特征，并科學分配權重，結合實際不斷改進。只有這樣，才會受到教師認可，并發揮其積極作用。