名師成長：要從“教研”走向“科研”

我接觸過一些“名師”，在教學技藝方面，他們的確比一般教師表現出更高的水平，但是，我認為也有相當部分“名師”還不是“明師”。如理論修養偏低，只知其然而不知其所以然；對一些基本的教育原理還糊里糊涂，對許多現代教學思想還缺乏認知；缺乏學習、研究、反思、創新精神，還沒有形成自己的獨特見解和方法策略，更沒有自己的風格特色。“名師”不是用力氣“教書”，而是用智慧“教學”；不但要善于學習他人的先進經驗，還要形成自己的教學系統，具備自己的方法策略，彰顯自己的風格特色；不但要“干得出成績”，而且還能“說得出道理，寫得出文章”；不但勤于低頭拉車，還要有敏銳觸角，善于接受先進的信息和技術，促使自己走上快車道。因此，教師要長足發展，要先當“明師”，再當“名師”，必須從“教研”走向“科研”，否則，極易滑入“庸師”的泥潭。

教師的一生應實現兩個轉變：一是由實習型教師向經驗型教師的轉變，二是由經驗型教師向研究型教師的轉變。從教十余年基本上就能實現第一個轉變，要想實現第二個轉變，那就需要通過讀書、學習和研究來推一把。

那么，什么是研究呢？我們可以分析一下“研究”這個詞，按照《現代漢語詞典》的解釋，“研”是指細磨，用的是“分析”的方法；“究”就是要仔細追求、追查，探求事物的性質、規律等，用的是“綜合”的方法。研究的過程實際上也是一個追求最優化的過程。在平時的教育教學工作中，許多教師只處于“研”的狀態，而沒有進入“究”的境地；只處于淺層次的“教研”水平，而沒有進入高層次的“科研”水平。

教研是指對教學工作的研究，它是在一定的教育科學理論的指導下，對學科教學中具體的教學現象和出現的實踐問題進行分析、研究，這種教研其實就是學科教學研究，它是具有群眾性、普及性和應用性的教育研究活動。科研則是以教育理論為武器，以教育現象為對象，以科學方法為手段，并遵循一定的研究程序，以有目的、有計劃地獲取教育科學規律性知識為目標的創造性實踐活動。如果把教學工作比作種田的話，一般教師（教研）往往局限于如何種地（選種、施肥、澆水等具體的勞動過程），而科研不但要研究優化種地的方法，還要研究如何改良品種，如何提高肥效，如何高產等方法規律。教研與科研的區別在于：從研究范疇來看，教研是學科教學，而科研是教育教學；從研究性質來看，教研是實踐性運用研究，而科研是理論性、實踐性與創造性結合的研究；從研究內容來看，教研是研究解決具體問題，而科研是在研究實際問題的基礎上發現規律，形成有效的方法策略；從研究過程來看，教研是分散、個別、無長期計劃、無嚴格的連續過程的，而科研是有目的、有計劃、連續、系統的研究活動；從研究形式來看，教研是常規工作、活動，而科研是常規工作、活動和課題研究；從研究層次來看，教研是基礎（低層次的），而科研是深化（高層次的）。

俗話說“取法乎上得乎中，取法乎中得乎下”，如果只滿足于教研狀態，而不重視科研工作，沒有科研的引領和支撐，那么一切教育教學工作就只能停留在較淺的層次上，很難實現大的突破和發展；教師不但不能成為“名師”，而且極可能成為“庸師”。因此，教師必須從教研走向科研，把教研、科研有機融合，以課題為載體進行教研活動，將課題研究貫穿于常規工作中，以科研帶教研，以教研促科研，向教研要質量，向科研要效益，既立足實踐，又研究方法規律，實現教研活動科研化，這應當成為教育教學工作的基本思路。只有在這樣的結合中，教師才能真正成為“明師”，并不斷向“名師”邁進。