思品教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

許昌市建安區(qū)教師進修學校 高會娟

思品教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

許昌市建安區(qū)教師進修學校 高會娟

長期以來，我們的思想品德教學往往將學生掌握知識作為主要任務，教師是課堂的中心，學生個體的思考、體驗往往被講授、灌輸所代替，整個課堂變成了“填鴨式”的注入過程。這種教學方式，常常忽視學生創(chuàng)新能力和自主學習能力的培養(yǎng)。那么，如何培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？筆者認為，培養(yǎng)學生自主學習能力的主陣地是課堂，可以從以下幾方面來促進學生自主學習。

一、精心設計課堂導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習的興趣

日本教育家木村久一說：“天才，就是強烈的興趣和頑強的入迷。”愛迪生小時候是一個“平庸的孩子”，但他對化學產生了濃厚的興趣，并以極大的熱情投入到科學實驗中，最終成為世界著名的發(fā)明家。楊振寧博士在總結科學家成功之道時說：成功的秘密在于興趣。可見，興趣是成功的動力、先導。所以，教師在教學中首先要注意調動學生的熱情、激發(fā)學生的興趣。學生只有對所學的知識感興趣，才會發(fā)自內心地愿意學、主動學。

如何激發(fā)學生對思品課的學習興趣呢？我認為首先要在導入新課上下功夫。一堂課成功與否，導入環(huán)節(jié)至關重要。教師設計新穎別致、形式多樣、富有吸引力的導入語，能縮短學生與教材之間的距離感，使學生快速地進入學習狀態(tài)，優(yōu)化教學效果。教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”因此，每一位有經驗的教師都應在課堂導入環(huán)節(jié)精心設計。如在講《培養(yǎng)和保持良好的情緒》一課時，我通過講故事的方式導入新課。故事生動形象，用講故事的方式導入新課，易引起學生的學習興趣，又可以激發(fā)學生的情感，培養(yǎng)學生的思維能力，幫助學生主動愉快地進入新課的學習中。

二、出示學習任務單，引領學生主動思考

孔子曰：“學而不思則罔。”為了啟發(fā)學生思考，教師應圍繞教學內容，根據學生的認知規(guī)律，從不同側面、不同角度、分層次地在關鍵點、疑難點設置問題，引導學生積極思考；對學生錯誤或不全面的答案進行反問，不斷加大問題的思考力度。為此，我設計了學習任務單，上面明確了新課學習的重點、難點及要解決的問題。學生拿到任務單后，可以有目的地進行學習。

例如，我在講“情緒的多樣性、復雜性”這一內容時，在學習任務單上設置了這樣幾個問題：請想一想最近經歷過哪些負面情緒，你是如何成功處理的？接著，請回憶一下最近值得自豪的事情有哪些？請用幾個正面的詞語形容一下自己在這件事上的表現。最后，請問如何調節(jié)、控制情緒，保持積極樂觀的心態(tài)?這樣層層設問，由淺入深，使學生逐步了解如何調節(jié)負面情緒，并學會用聯系的觀點分析和解決問題。

三、組織討論，啟迪學生思維

討論是學生進行交流的最好形式。在教學中，我常常組織同桌之間或周邊學生之間互相交流、討論學習中遇到的問題；若遇到小組解決不了的難題，也可以全班同學共同討論、點評，集思廣益，探究獲取知識的規(guī)律及方法技巧。

例如，我在講“如何應對挫折和逆境”這一內容時，創(chuàng)設了這樣的情境：先播放了邰麗華團隊的舞蹈視頻《千手觀音》，緊接著讓一位事先準備好的同學，重點介紹邰麗華在沒有聽力的情況下，如何克服重重困難練習舞蹈的事跡。然后，我提問：你為何選擇她？她的哪些事跡吸引了你、感動了你？你應該學習她什么？最后，讓同學們列舉生活中正在遭遇的困難，全班同學討論、分析其中蘊藏的成長契機，交流經過一番苦寒獲得成功的成就感和幸福感。在討論中，學生明白了如何面對困難和挫折，以及怎樣養(yǎng)成克服困難、開拓進取的優(yōu)良品質。在討論中，學生思維的敏捷性、發(fā)散性、聚合性、發(fā)現性和創(chuàng)新性等也得到了訓練。

四、及時評價，幫助學生樹立自信心

美國心理學家馬斯洛說：“事實上，我們絕大多數人，一定有可能比現實中的自己更偉大些，只是我們缺乏一種不懈努力的自信。”自信讓人更容易獲得成功，而成功感往往又是學生自主學習的激勵機制，給學生成功的體驗，強化和激勵學生主動學習，學生就會在自主學習中不斷地追尋這種體驗。因此，教師在教學中要針對不同的學生提出不同的要求，讓不同層次的學生在學習中都能獲得成功的喜悅。特別是學習上有困難的學生，基礎差，進步慢，自卑感較強，教師應盡量地發(fā)掘他們的閃光點，及時給予肯定、鼓勵、表揚，使他們時常能感受成功的喜悅，幫助他們樹立自信心。

例如,在講“了解自我評價的重要性”這一內容時，我先讓學生進行自我評價，在紙上寫出自己的十個優(yōu)點。其中一位同學雙手托腮，坐在那兒一動不動。我走到他身邊問：“你怎么不寫呀？”他低下頭，不好意思地說：“老師，我怎么一個優(yōu)點都沒有呀？”“怎么沒有？你不但有，而且好多呢！比如：你比我年輕，比我跑得快……”學生一聽，樂呵呵地拿起筆，迅速在紙上寫起來。后來，這個學生在課堂上聽課認真多了，發(fā)言的次數增多了，成績也有了很大的提高。

五、適時點撥，引導學生歸納總結

元代散曲作家喬吉在總結關于文章結構的技法時，曾曰：“鳳頭、豬肚、豹尾。 ”其實，課堂教學的過程也應該這樣。也就是說：“開頭要美麗，中間要浩蕩，結尾要響亮。”事實上，好的課堂教學，不僅要有新穎別致的導入，有豐滿充實的展開，還要有意猶未盡的結尾，每一個環(huán)節(jié)都必不可少。從某種意義上來說，結尾有時顯得更為重要，因為它要對教學內容進行梳理、概括與深化。為了使學生掌握總結的規(guī)律以及方法技巧，教師要立足于引導和點撥，讓學生積極參與討論，自己總結學習所得或提出未解決的疑難問題。教師要及時給予恰當的點評，或通過提問練習，引導學生明確易混點、易錯點以及疑難點，讓學生更精準、更全面地學到知識、規(guī)律以及方法，由感性認識上升到理性認識。

我發(fā)現在思品教學中，當學生對所學知識感興趣時，學得又快又好；當學生能自主參與到課堂中時，學得更快更好。面對新世紀的挑戰(zhàn)，一個人僅僅靠在學校學的知識已遠遠不能適應社會的快速發(fā)展，終身學習能力成為一個人必須具備的基本素質。因此，教師要精心設計課堂教學，讓學生真正參與到課堂教學中，把學習的主動權交給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生養(yǎng)成自主學習的好習慣。

（責 編 帕 拉）