情感教學法在思想品德教學中的應用

文 | 許 頔

情感教學法在思想品德教學中的應用

文 | 許 頔

情感教學法指在課堂教學過程中，教師創設有利于學生學習的和諧融洽的教學環境，妥善處理好教學過程中情感與認知的關系，充分發揮情感因素的積極作用，通過情感交流，培養和發展學生豐富的情感，促使他們形成獨立健全的個性和人格特征的教學方法。實施情感教育有利于培養學生的社會性品質，促進其對自我、環境及兩者之間的關系產生積極的情感體驗。

初中思想品德教育中存在的問題

智育目標重應試輕情感 現階段思想品德課程已納入中考范圍，應試教育下學生以應付各種各樣的考試為目的，教師幾乎把全部精力用在了如何讓學生取得高分上，在教學實踐中過分強調傳授知識和技能，重視考試技能的訓練，致使學生無暇參與課堂以外的、發展情感的活動。這種看重分數而忽視情感教育的教學理念限制了學生潛能的發揮。

素質教育重人力輕人本 當前的教育中，人力素質比人本素質更被教育者所看重，而對關系人本素質提高的價值、人格、權益、政治思想、社會參與等意識方面的教育則重視不夠。學生日常生活中更多地表現出社會責任感缺乏、自私行為。

情感教學法在初中思想品德教學中的實施途徑

精心設計，巧妙整合 教師在備課時要吃透教材，認真研究課程標準，制定符合學生身心特點和認知規律的情感態度價值觀目標，不可拔高要求或超越學生實際，出現教學目標虛化的現象。優秀的教學設計是達成上述目標的重要基礎，必須遵循學生的認知規律，通過選用科學合理的教學方式，優化教學設計，甚至打破傳統的教材編排順序，有效地達成情感態度價值觀目標。

八年級“我們崇尚公平”一課，教師一般按照課程標準將情感態度價值觀目標設定為“樹立公平意識”，這樣的目標對于初中學生來說指向就不夠明確。若定為“培養合理真切的社會公平感，理性對待社會生活中不公平現象，增強積極維護社會公平的責任意識，樹立公平互惠的合作意識”則更為清楚具體。在該課的教學設計中，筆者聯系教材，結合學情，重組教材，從學生身邊存在的諸如考試作弊、家庭出身、個人外貌長相、能力差異等不公平現象入手，經過與學生探究，幫助學生明確“世界必然存在差異，不存在絕對的公平，只能追求相對的公平；但是追求公平卻是人們孜孜以求的目標，嚴重缺乏公平會導致惡劣的后果”的道理。這樣一個話題一條主線貫穿全課，便于學生理解感悟，有利于情感態度價值觀的達成。

創設情境，營造氛圍 教師“胸有境，入境始與親”。創設良好的教學情境利于激發學生的學習動機。因此，教師要根據教學內容，綜合設計各種教學活動，選用具有代表性的教學素材和資源，運用音頻、視頻、圖片和文字等各種媒介，或運用朗讀、模擬角色表演等方式營造濃郁的教學情境，促進學生在濃郁的情境中產生自然、深刻的情感體驗。

解決困惑，化解盲點 中學生由于知識、經驗和年齡的限制，對所學的知識和社會上存在的一些現象存在疑惑，這也影響到情感態度價值觀目標的達成。作為教師，對學生存在的各種疑惑不能回避，應該及時、辯證和客觀地予以化解。如在學習“自覺維護公平正義”一課時，談到“面對非正義行為，要采取積極態度”時，有學生提出異議，認為現階段社會上存在“做好事未必有好結果”的現象，他們列舉馬路上的老人碰瓷、見義勇為反被訛詐等社會現象。筆者在課堂上抓住學生的主要疑問，拋出三個問題：是否因為付出代價甚至不會有好結果，就不做好事了？如果大家都對不公之事視而不見，社會會變成怎樣？假如遇到困難的是你，你是否渴望他人伸出援助之手？經過思考討論和教師的正確引導，學生終于明白，做好事付出代價很正常，這正顯示出正義的可貴，但也要學會正確判斷事態，提高自我保護能力，二者并不矛盾，更不能因噎廢食。

（作者單位：北京工業大學實驗學校）