在小組合作學習中演繹自己的精彩

文 | 閆玉海

在小組合作學習中演繹自己的精彩

文 | 閆玉海

隨著社會經濟的高速發展，社會對教育的要求越來越高，對人才也有了更高的期望。反觀我們的教育工作者，在教育改革的道路上卻顯得躑躅不前，“一言堂”及“滿堂灌”式教學方法久盛不衰，教師依舊主導著課堂……這些問題嚴重制約著學生的自主能力以及創造性學習能力的培養。2016年中國學生發展核心素養報告指明了基礎教育改革的方向，實現“以學生為主體，教師為主導”的課堂優質教學，優化課堂結構，構建高效課堂教學模式，把握現代課堂對高素質人才要求的脈搏便越發顯得重要而迫切。因此，在大力倡導新課程理念及素質教育的背景下，強化對小組學習模式的研究，并使其應用于各學科領域，從源頭上實現教學與實踐的無縫對接，實現優質高效課堂的教學，便成為教學改革的關鍵所在。

小組互助合作競爭學習的理論指導

合作學習是指促進學生在異質小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現為獎勵依據的教學理論與策略體系。而小組合作學習，綜合來看，就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。

小組互助合作競爭學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略。由于實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。“小組合作學習”這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。

在我國，合作學習是一種古而有之的教育思想，早在兩千多年前，《詩經》中就指出:“有匪君子，如切如磋，如琢如磨?！比寮宜枷胫幸灿泻献鞯乃枷?，著名的古典教育著作《學記》中記載:“獨學而無友，則孤陋而寡聞”“相觀而善之謂摩”，意思就是學習者在學習過程中要相互交流、相互商討、共同合作。在國外，合作學習也早有研究，19世紀早期，美國的一些學者已經開始研究合作學習并運用于實踐，杜威創辦的芝加哥實驗學校就運用了小組合作學習，柏克赫斯特實施的道爾頓計劃的三個原則之一便是合作。到了二十世紀七八十年代，合作學習在美國的研究和應用已相當廣泛。這一教學形式廣泛應用于大中小學課堂，對改善課堂內的環境心理氛圍，大面積提高學生的學業成績，促進學生良好的科學品質的發展，起到了十分積極的作用。

山東省濟陽縣第十中學在基礎的小組合作學習模式上進行了符合自身學校特點的改革與創新，著力構建競爭機制，和各水平階段不同層次的互助學習與課堂內外的評價機制，大力提倡小組中組員與組員之間、組員與組長間以及小組與小組間的競爭與合作。

小組互助合作競爭學習的實踐探索

學生小組互助合作競爭學習是濟陽縣第十中學高效課堂改革的舉措之一。俗話說“無規矩不成方圓”，訂立規則學生才有章可循，教師才能更好地實現管理及思想變革，從而收到更好的教育效果。學校所提倡與實踐的小組互助合作競爭學習是基于學生自身的結構與學習特點進行的，通過改變環境來調整學生行為，即改善班級組織結構，改變事無巨細都是班主任親自過問與監督的模式，最大化實現班委、教師、班主任間的溝通與效率。

在全班范圍內實現合理分組 學校推行根據班級情況及班主任、任課教師習慣而形成的班級組織結構。根據人數、性別、層級的不同自由劃分為四人組或者六人組，依據第一次檢測結果以及學生個人選擇小組長，再由小組長自主配備副組長。此時組長與副組長形成小組的核心，再由二人共同選擇組員。分組的最基礎原則便是公平公正。小組組建后，要根據小組的特點，擬定小組組名，起草小組宣言，包含組員名字、確立的對手等方面，制定小組合作學習規范制度，并粘貼在課桌上。

明確責任和分工 明確責任與分工，比如，每一個班委、科代表、組長到底應該分管哪些工作，權限是什么，出現問題后層層上報怎么找責任人，什么樣的問題需要直接和班長或者老師匯報解決的，從而避免出現問題時互相推諉。

強化學生合作意識 班主任和任課教師要經常教導學生既要積極承擔個人責任，又要相互支持，密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。改變學生一出現問題便找老師的習慣心理。同時，注意組員任務職責的輪換，改變學生在小組中長期形成的地位，給每個學生提供發展的機會，培養每個學生的責任感和合作意識，用責任感促進全體學生的成長。

注重穩定性與適應性 班主任在小組設計中既要保證班級內部的有效運轉，又要保證在突發事件時能有序處理。同時在分組及分配各項任務中，教師要公平公正協調好各小組、各班委關系，遵循中學生的心理特點。

建立課堂內外的評價機制 學校以小組競爭制為依托，以課堂上表現為補充，實行小組組員加減分制度，并計入每天的小組綜合評價，再計入小組的月評，作為學生的素質考核依據之一?；A分代表學生在以往測試中的進步幅度分數，小組獎懲分則是學生的日常表現。由此列出圖表每周公示和每月公示。這樣的評價機制，將“不求人人成功，但求個個進步”作為教學評價的最終目標，“人人為我，我為人人”作為組員的共同期望與目標定向，從而消除學生對于競爭失敗的恐懼，有效地激發學生“我要學”的強烈愿望，并產生“我能行”的積極情感，從而使學生在小組合作學習中更主動、更積極。

小組互助合作競爭學習的實踐成效

培養了學生的合作精神 小組合作學習給學生提供了人人參與合作交流的機會，教師引導學生人人參與，個個交流，利用小組合作學習的平臺，激發每個學生的學習興趣，為每個同學提供了大顯身手的舞臺。

促進了學生的全面發展 小組互助合作競爭學習不僅提高了學生的學習成績，更提高了學生的綜合素質和各方面能力。小組合作結構一旦確立，組員有明確分工，整個班級運轉有序，每個學生都能得到最小差值的提升。

合作學習是指促進學生在異質小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現為獎勵依據的教學理論與策略體系。而小組合作學習，綜合來看，就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。小組互助合作競爭學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略。由于實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。

教師的教研水平明顯提高 在探索過程中，教師的教育觀念與教學方式發生了轉變，從原來的單純的知識傳遞者變為學生學習的組織者、指導者。教師科研水平也有了提高，在師生互動、設疑、引領、評價等方面都有了新的見解。從明確合作學習任務、把握合作學習時機、加強合作學習指導、實施合作學習監控、注重合作學習評價等入手，在課堂教學中開展合作學習，防止學生無效地合作，促進學生有效地合作。同時，學校為教師提供了更加廣闊的平臺，讓教師大膽創新，改革思想，提升教育教研水平。

學校風氣都得到改善 以前教師事無巨細都要過問，不能也不敢把工作交給學生完成，大多數學生也認為自己與班級活動無關，不熱衷參加班級、年級、學校組織的各類活動，教育活動受到很大影響。而評價考核實施后，學生更注重集體活動的參與。

在教學中采用小組合作學習的方式，形成了師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質量。每個學生都是一座金礦，我們應心懷期盼、愛心澆灌、智慧啟迪，讓每粒金子都閃閃發光，這是教育的真諦，也是我們的責任。

（作者單位：山東省濟陽縣第十中學）