卓越領導力：促進學生充分發展的關鍵因素

領導力就是影響力

學校領導人，在學校的教育系統中是最有影響力的人物。學校領導力的基本框架，就是要建構以學生為中心的領導力輻射圈，幫助每一名學生學有所成。

從2002年到2015年，安大略省小學和中學教育都取得了不菲的成績。2002年只有54%的小學生達到我們的基本標準，而2015年增長到了71%；2003年只有68%的學生完成中學段課業，而2015年中學生的畢業率已增加到85.5%，去年更達到了86%。何以發生這么大的變化？學生持續學業背后的動力是什么呢？

第一，領導力。領導力意味著能影響別人。我們想要的影響是指學校中的每個人——學生、老師乃至管理者，都能以一種同步的方式，共同影響一所學校。比如師資建設，管理層要設置專門的教師團隊來研究實施STEM教育，或者給予學生STEAM項目研究更多指導和鼓勵。這也是領導力的一種實現形式。

第二，有吸引力的課程。之前的分科課程，課程設置都是孤立的，學生也無法實際應用所學的知識。而目前我們的課程結構調整就致力于解決這個問題。如STEM項目，就是真正鍛煉學生跨學科協作和綜合解決問題的能力。這種項目培養方式必然是教育改革的方向。

第三，研究。研究精神在學習過程中相當重要。只有實證研究，才能證明我們的做法是否有效。因此，校方要不斷監督老師和學生教與學的研究過程，以改進教與學的方法。

而第二、第三點的落實本質上也與學校領導力密切相關。鑒于此，我特別強調“領導力”這個詞。安省教育改革發展的成就，就彰顯了學校領導力框架的強大力量。

領導力的本質就是影響力，校長要思考如何去影響學校、影響他人，更重要的是如何通過這種影響去改善學生的學習。因為卓越的領導力在卓越的時代下，能夠帶來非常大的影響，而且能夠最好地提高學生的學習效果。

1992年，來自Wallace基金會的一項研究顯示：在學校影響學生成績的各項因素中，領導力是僅次于課堂指導的一個因素。2015年的一項研究指出：“由于校長對學生取得成就具有很大的影響，提高學校領導力的質量比提高單個教師的教學質量更為重要。”在反思這些研究和實踐的過程中，我明確了一點，無論是對老師、家長還是整個社區，都必須要提高領導力的質量，同時確保這個領導力的影響。

有效領導力的七大要素

安省領導力框架這樣定義領導力：領導力是對組織的成員和各利益相關方實施影響力，從而識別并實現組織愿景和目標。

由表1看出，4個樣品的濃度相差不大，一段濃縮機溢流和一段濃縮機底流的濃度僅相差40.9 g/L，一段濃縮機溢流的濃度也接近300 g/L，說明這兩段濃縮機未起到濃縮作用，溢流濃度相當高，不能作為循環水使用。

John Hattie非常強調“有效性”這個概念，他認為，影響學生成績進步的最大因素在于高度專業、具有激情的教師和卓越學校領導人共同合作，因而要把對學生的教學影響力最大化。因此在按照既定課程方向制定規劃之外，更要確保整個體系中師生的同頻共振，向同一個方向努力，從而提高教育的整體質量和有效性。

在我看來，有效的領導力須有七個不可或缺的要素：

一是長遠的應變機制。唯有放眼長遠，才能積極地應對現狀提出的挑戰。

二是清晰溝通。打造信任的唯一方式，就是策略性地溝通，跟對方明確提出要求，設定期望，傾聽對方回應。唯有溝通到位，方能建立信任。

三是創建共同的成功計劃。在實現明確目標的過程中，要明確我們在整個體系中的位置、我們具體要做的事情，從而構建起協同方案，建立自己的計劃。

四是把重點放在團隊而非個人身上。校長的責任在于領導整個團隊，使團隊中每個人都能各盡其責。

五是高度的急迫感。安省2002年的教育質量數據非常不好，那時候給了我們很強的緊迫感，迫使我們必須立刻改革，必須做出一些改變。

六是組織結構優化。改革不僅是優化領導團隊架構，更要提高團隊中成員的專業領導能力及執行力。

七是打造外部合作的網絡。比如跟研究機構維護好聯系，獲得專業的理論和成功范例；同時建立好同業伙伴關系，加強信息交流，促進共同成長。

以學生為中心的五個領導力維度

學校的領導力，對學生取得成就有很大的影響。我們在新西蘭曾做過一個項目——“領導力與學生成績關聯性的定性研究”，得出了“以學生為中心”的領導力所具備的五個維度：目標和期望，戰略性資源開發，高質量教學，引領性教研，有序助益的環境。

在此基礎上，結合安省教育實際，我們建立了安省領導力框架的五個維度：設定目標，開發、打造、維護各種關系，開發組織，優化教學項目，落實問責機制。同時為每個維度定制了十分具體的實施路徑，不僅細化到每所學校每位領導的具體工作，還預留了充分靈活的發展空間。很多國家都會設定校長的具體能力要求及評價標準，但是不少規則容易變得相當死板。有鑒于此，安省建立并靈活、有效地實施了學校領導力框架，這是教育改革成功的重要因素。

我很認同一位美國教育專家的觀點：“如果想要激勵學生，為什么不問問他們自身有哪些想法呢？”美國曾立項調研過從幼兒園到十二年級的學生，探究具體是什么因素促使學生留在學校學習。調查結果中有3項，值得我們重視和借鑒。

第一個是“從與其他人的社交互動中學習”。STEM教育即是如此。STEM項目學習，讓學生結成團隊，共同努力解決實際問題，這正是很多學生夢寐以求的學習范式，即彼此交流協作，彼此學習。每個學生都有自己特別關注的興趣點，而加拿大更是有著多元化的種群結構和復雜的跨文化語境，因此學校的責任，就是讓學生能發掘自己的興趣點，學會在一個更大的環境中如何與其他人建立起好的聯系。

第二個是“與更大的世界相關聯”。這也是很多項目的出發點——啟發學生、給予建議，助力他們學會與整個世界建立聯系。激勵學生參與競爭，充分培育他們對更廣大世界的好奇心，發展他們的自主選擇力和質疑精神，這些都是促使學生取得優良成績的重要因素。此外，還可以給學生設置有趣的謎題，培養綜合解決問題的能力。凡此種種，對于學生自身的學習力養成都至關重要，而作為學校領導人的責任恰恰在于確保這些因素的實施。

第三個是“創新的思維方式”。依然以STEM教育為例。請仔細思考：STEM教育該如何提高學生批判性思維以達成問題解決的，STEM教育該怎樣落實到課堂中的，STEAM課程該通過哪些方式開拓學生的創造力、好奇心以及協作力等。想明白了這些問題，再去實施STEM教育，就有利于培養學生創新的思維方式。

總之，教育改革本身就是十分復雜的動態體系。在明確了方向路線后，如何毫不動搖地執行，將頂層設計真正貫徹落實到位，考驗的不僅是各層級間的信息溝通、團隊協作，更有在交流碰撞中優秀個體的創造力和批判性思維能力。而真正優秀的團隊領導者，他所擁有的專業能力和影響力，在其中將大放異彩。在問題的大循環里，這又回到了學校領導力框架的原點，即有效的影響。

卓越時代呼喚卓越領導力，以學生為中心的領導力將會有效影響、促進每一個學生的充分發展。