情境創設，提高閱讀效率

情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法，其核心在于激發學生參與和學習欲望。如何創設有效的語文閱讀教學情境呢？

有效教學情境必須真實

教師應當讓學生貼近生活、觀察生活和感受生活，創設真實的情境，為學生提供良好的語文閱讀環境。

如課文《雨后》，是著名作家冰心的詩作，淺顯生動的語言描繪了雨后孩童戲水的有趣情景。在教學時，我問：“夏天，一場暴雨過后，你最喜歡干什么？”孩子們暢所欲言，有的說：“踩水！”有的說：“在水洼里放紙船。”雨后的美景是他們最喜愛的，而踩水更是學生津津樂道的。在引導學生談雨后的快樂體驗后，由此喚起學生真實的情感體驗，在入情入境的感悟與想象中享受閱讀的樂趣。

有效教學情境應該是形象的

具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動具體的場景，能有效地刺激和激發學生的想象力。在學習《黃河的主人》第一自然段時，教師可以帶領學生觀看黃河萬馬奔騰、滾滾東流的視頻，繼而問：“這滾滾的黃河給你帶來怎樣的感受？”學生在形象地感知黃河的磅礴氣勢后，和文本一起產生共鳴。

情境教育中強調對教材形象的感受，諸如課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、音樂欣賞、旅游觀光等。語文課堂上，特別是小學語文閱讀中，更應該為學生創設優良的情境，幫助學生對課文深入理解，從而激發學生潛在的創造才能。

有效教學情境應注重互動體驗

精練恰當的語言點撥，可以幫助學生突破障礙，使其思維進程加快，語言表達流暢。學生在這樣的氛圍中閱讀課文，既能滿足學生對知識的探索欲望，又能促進學生之間的有效互動，會讓學生更快地進入輕松愉快閱讀氛圍，將自己獨立的思考轉化為全體的認識成果，有效提升閱讀教學的質量。

在教授《螞蟻和蟈蟈》時，我重點抓住關鍵詞“真熱”“背”“拉”“個”“滿頭大汗”，讓孩子們體會螞蟻團結一心搬糧的辛苦，相機指導朗讀。讓他們一邊看圖一邊表演，想象螞蟻還會用什么方法搬糧食，孩子們說出了推、拉、抱、扛等詞，有個孩子還做出了擦汗的動作。通過表演，真正為學生搭建內化語言、發展語言的平臺。真正服務于學生親歷體驗過程的情境才是有效的教學情境。

有效教學情境需有創意

有創意的情境教學才有生命。教學創意有助于創設教學情境，調動學生興趣，激活學生思維，促進師生對話、提升教育品質。

一次聽課，老師帶領孩子們讀兒童詩《雨點》，小詩很短，句式整齊，孩子們讀得朗朗上口。閱讀指導后，老師追問：“你們覺得可愛的小雨點還會去哪里做什么呢？”“雨點落在樹葉上，在樹葉上打滾。”“雨點落在雨傘上，在雨傘上跳舞。”各種奇思妙想層出不窮，有的孩子竟然用連環畫般生動的畫面描繪出他們奇特的想象，創造出以雨點為主題的繪本。這種獨特的教學情境是教師在教學設計和實施過程中提出的具有創造性的教學構想。

任何閱讀教學情境設計都必須著眼于提高學生的語文素養；教師的課堂語言必須真正落實到發展學生語言文字的目標上；在判斷、評價教學情境是否有效時，必須要有培養提升學生語文能力的核心目標。否則看似熱鬧、花哨、新奇的情境仍然是低效，甚至是無效的，仍然避免不了花架子、走過場的尷尬境遇。