作文教學呼喚“讀者意識”

文 | 胡秀蘭 楊艷艷 宋雅

作文教學呼喚“讀者意識”

文 | 胡秀蘭 楊艷艷 宋雅

在對學生的調查中，我們發現，低幼年齡段的孩子并不害怕作文，但是到了初中就發生變化，怕寫作文的學生越來越多，幾乎到了沒有學生喜愛作文的地步。

其中的原因很復雜，而學生作文“讀者意識”淡薄是一個很重要因素。大多數學生認為作文就是寫給老師看的，或者說將來也是寫給改卷老師看的，寫作文的目的就是為了完成眼前的任務。久而久之，學生的寫作熱情就會逐漸熄滅，更談不上自信心了。

喚醒作文“讀者意識”就是讓學生作文回歸本位，讓學生寫真情、寫真意、寫自己的成長和生活，它能夠滿足學生自身心理發展的需要。如何喚醒學生的作文意識，筆者就此進行了一系列探索。

“喚”——讓學生敢于大膽作文

首先，老師要敢于捅破那層蒙在學生心靈上的“紗”，站在學生角度替學生著想，說出學生心里的真心話，讓學生心中長久積壓的已經快發霉的東西，全部翻出來“擱在太陽底下曬著”，學生心中第一層障礙被清除，還要有個反復強化的過程，讓新的作文觀念深入學生心，在學生能接受的時候，鼓勵學生放膽作文。寫與“我”有關的話題，與“我”有關的人和事，教學中通過對學生作文的及時反饋，使用激勵效應，讓學生明白寫出來就是進步，寫真話、訴真情才是作文發展的必經之路，不要讓狹隘的“讀者對象”和膚淺的“寫作目的”束縛了學生的手腳和心靈。

最初，對于學生的寫作，只要其態度認真，用心而為，就要給以鼓勵和肯定。重過程遠比重結果更讓學生喜悅、興奮。我們要學會用“放大鏡”“顯微鏡”看學生的優點。學生不是作家，更何況作家也未必盡善盡美。學生有被重視的感覺，有體驗成功的機會，有感受成功的樂趣，就不會產生“完成任務”的想法了。

“醒”——逐步培養作文的真實情感

當學生從沉睡中被我們喚醒，當他們開始對作文有了清醒的認識，開始從心靈關注讀者意識時，我們要做的就是想辦法調動學生作文中的真情實感。

開始一段時間，我不讓學生“寫”，只是讓他們“聽”作文，“說”作文，“評”作文。精選中外一些美文于課內外與學生一起分享。美文盡管各不相同，但其美的熏陶和感染力量是相同的，讀著這樣的美文，學生的心靈也會得到凈化，潛伏于心靈深處的美感也就會漸漸地蘇醒過來。

當有了一定的積淀之后，我們讓學生親身體驗真情實感。首先從家庭入手，因為家庭也是學生投入情感最多的地方，寫家庭免不了寫情：父母之情、兄妹之情、爺孫之情等。學生在以”糖葫蘆”方式串聯的又以“串糖葫蘆”的日積月累的情感中，慢慢啟示，并從中牽引出更多的“情”，更多的“感”。

第二步應引導學生從學校生活中找真情實感。當然，師生情、同窗情又是一個能調動學生情感，易于引發真情的大課堂。這部分教師盡量少作指導，讓學生試著運用己有的積累，模仿前一階段進行探索。

第三步就是要把學生引向廣闊的社會生活。首先教學生在觀察中汲取題材，讓學生關心身邊的變化，并思考身邊的變化。生活是作文之源，引導學生變無意注意為有意注意；其次，引導學生發現生活中的美，學生寫作文由于缺乏思想與個人感悟，即便有了東西還是寫不出好文章。老師就要幫助解決思維狹隘幼稚的毛病，及時點撥，融會貫通。還了作文“真面目”，學生自然就“暴露”了自己的“真面目”，真情實感自然源源不斷。

“激”——反復刺激讓靈感不斷

當學生早已拋棄束縛，在作文的海洋里徜徉時，他們還會經常遇到難題，會困惑，會焦慮，會有“江郎才盡”之嘆。這就需要反復刺激讓靈感不斷。沒有靈感的寫作，實在是很苦的一件差事。

刺激靈感最直接的方式是多讀多模仿。讓學生課外多閱讀一些指定的圖書、雜志等，在讀別人的文章時，一般會產生一些共鳴，當它們觸發了學生內心的某種感受時，靈感的激發會讓自己產生創作的欲望。

另外，還要多寫多練。多寫片斷練習，簡單可操作，又能及時反饋；多從細處找點，小處落筆，寫清一得一感；多寫別人不肯寫的，磨礪自己的思想，讓更多的思想火花閃現，這火花本身就是靈感。

提倡靈感寫作，可以讓學生放開想象的翅膀，不受寫作對象、寫作目的的制約，摒棄功利性的大前提，為心靈而寫，實在是一件很自由很美妙的事情，學生又怎會拒絕呢？

“爆”——大膽揮灑展示個性風采

喚醒“讀者意識”的最終目的，實際就是培養學生有創意的思維習慣和有創意的表達，寫出有鮮明個性特色的文章。這也是新大綱的要求。

受《新作文》雜志的啟發，我們在教學中大膽指導命題，使命題趨于生活化，親切自然，如《都是……惹的禍》《下雨后……》《地上有塊香蕉皮后……》等，這樣的題目有很大的開拓空間，有助于激發學生創造想象的樂趣，學生有話可說，有事可寫，寫來新穎獨特，令人耳目一新。

近年來開始受人關注的“話題作文”，也給了學生更多的發揮空間，“話題作文”的“題目自擬”“文體不限”“立意自定”的“三不定”和“三自選”，給了學生大膽揮灑的空間，讓學生可各自根據自身的喜好和特長擬題和表達，從而展示自己的獨特個性特征。

由于命題上給了學生很大的發揮空間，如果指導有法，學生的作文會呈現“百花齊放”的繁榮景象。

另外，我們要指導學生進行個性寫作。首先，要善于在寫作中給學生“加壓”。讓學生有挑戰自我，超越自我的勇氣。每個學生都有不服輸的心理，一旦這種心理變為一種積極向上的動力時，他們的寫作潛能才會真正爆發。因為要超越，他們敢于大膽聯想和想象，敢于寫別人不敢寫的，敢于超越常規，敢于突破思維定式，這時他們運用創造性思維思索，寫出個性文章也只是遲早的問題了。

其次，指導要不落俗套。要求學生文章有個性，有創意，首先在訓練內容和形式上要給學生做表率，要讓學生有點新鮮感才好。只有這樣，才會激發學生旺盛的熱情和強烈的寫作欲望，激活思維，使其快速進入最佳寫作狀態。

從“讀者意識”的心理角度來看，學生的作文潛能確實很大，需要我們去喚醒，去激發，去引爆。對“讀者意識”的研究正是要從根本上改變學生寫作的心理狀態，“變被動為主動，變消極為積極，變懵懂無知為奮發有為”，讓學生的內心需要能以最優化的形式展現，使學生的身心都達到真正意義上的解放。在弘揚人文精神，追求個性發展的今天，重視學生作文的“讀者意識”，從隱性的心理角度尋找學生寫作文的最大潛能，才能最大限度地給學生提供“最精彩的服務”“最精彩的舞臺”，讓每個學生為心靈寫作，寫個性作文。

（作者單位：湖北文理學院附屬中學）

責任編輯：孫習涵