把課堂還給學生

文│韓艷艷

把課堂還給學生

文│韓艷艷

學習金字塔是眾多教育工作者所熟悉的。它是美國著名的教育專家愛德加·戴爾1969年提出的。這個理論告訴我們，不同的學習方法，學習效果是不同的。

在數學教學中怎樣最大限度地提高學生學習效果，讓學生更加有效地參與到學習中呢？學習金字塔理論給了我很大的啟發：學生能做的、能講的內容、能解決的問題，教師要想辦法引導學生去做，為學生搭建交流與碰撞的平臺，在引導學生進行自主探究、合作交流的過程中，敏銳地發現學生學習中存在的問題，并引領學生有針對性地進行更深和更廣層面的討論分析，適時總結提升。在教學實踐中，我主要做好兩點。

其一，利用導學案引領學生自主預習。導學案主要包括兩部分內容：一是溫習舊知，即復習本節課需要的舊知，為探究新知識鏟除障礙，鋪平道路，提供保障；二是探究新知，從學生的最近發展區出發，將要探究的問題層次化，大問題分解成各個小問題，化大為小，化整為零，化繁為簡，化深為淺，引導學生逐步探究。

學生在學習新課的前一天按導學案的要求，獨立地、高質量地完成自主預習，體現出每個學生的獨立性。然后教師批閱，掌握學生的理解情況，以便于課堂上有針對性地組織學生交流。課堂上先進行組內交流，組長帶領組員一起訂正錯題，討論要講解的內容，根據題目的難易度確定講解人員的分工。為了鼓勵更多的同學大膽地展示自己，我采用按層次賦分的方法，基礎越差的同學講解一次得到的分數越多，其他同學如果能夠補充發言或者提出問題也給予加分，這樣就可以讓全班同學都積極地參與到學習中。

其二，課堂探究中要給學生提供自由思考的機會，讓學生當小老師。在學生自主預習的基礎上，繼續引導學生拓展延伸，讓學生利用學習到的知識去解決難度更大的問題，在這個過程中體驗成就感，從而激發學習的興趣和信心。

蘇霍姆林斯基說過：“交給學生能借助已有的知識去獲取新的知識，這是最高的教學技巧之所在。”這是實現有意義學習和培養學生學習信心的根本措施。每個公式、法則的推導，每一解題方法的確立，教師應在方法上引導，在學生的思維與知識之間架起橋梁，絕不能給學生思維設置框框，要放手讓他們運用自己喜歡的方式在可能的條件下親自去發現盡可能多的東西，從而達到獲取知識、培養思維能力、發展智力的目的。

陶行知說，我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。生本數學課堂教學以關注每一位學生的發展為根本，教師要為此搭建平臺，做好鋪墊，把更多的時間還給學生，通過讓學生更多地思考，更多地探索，更多地說和做，使教學最大限度地滿足學生的個體差異，實現課堂教學的高質量和高效率，這樣，我們的學生也將學得更自信，更精彩。

（作者單位：山東省青島三十四中學）