走進孩子的內(nèi)心，幫助學生走好“青春”路

文│劉 慶

走進孩子的內(nèi)心，幫助學生走好“青春”路

文│劉 慶

班主任工作離不開對學生心靈的關(guān)注和撫慰。本文試從埃里克森心理發(fā)展理論角度，分析中學生成長各階段心理問題的產(chǎn)生根源，以期對班主任工作起到一定的指導作用。

埃里克森心理發(fā)展理論

埃里克森，美國著名新精神分析學家。他認為，人的一生的發(fā)展是由遺傳和生理發(fā)展所決定的，但真正對于一個進入社會的個體來說，起到?jīng)Q定性作用的是環(huán)境。社會環(huán)境對個體在不同發(fā)展階段有不同的要求，個體自身的需要和能力與社會要求之間就會出現(xiàn)不平衡，這種不平衡就會給個體帶來緊張感和內(nèi)心的沖突。埃里克森把這種社會要求在個體心理中引起的緊張和沖突的矛盾稱為心理危機。他認為，每個人在不同的階段有不同的心理危機，所以，根據(jù)個體在不同時期心理危機的特點，將人格的發(fā)展劃分成八個階段。在這八個階段中，每一個階段都包括了積極與消極兩方面的品質(zhì)，如果處理好了這些心理危機，那各個階段就能保持向積極品質(zhì)發(fā)展，完成這階段的任務，逐漸實現(xiàn)健全的人格；否則就會保留消極品質(zhì)，消極品質(zhì)越積越多，產(chǎn)生心理社會危機，出現(xiàn)情緒障礙，就會形成不健全的人格。

前五個階段對初中生的影響及對班主任工作建議

嬰兒期（0～2歲）：基本信任與不信任的心理沖突這期間孩子開始認識人了，當孩子哭或餓時，父母是否出現(xiàn)會直接決定孩子是否建立起信任感。信任在人格中所對應的是形成“希望”這一品質(zhì)，它起著增強自我的力量。

兒童期（2～4歲）：自主與害羞、懷疑的沖突這一時期，兒童掌握了大量的技能，如爬、走、說話等，更重要的是他們學會了怎樣堅持或放棄。這時候父母與子女的沖突很激烈，出現(xiàn)了第一個反抗期。一方面父母必須承擔起控制兒童行為，使之符合社會規(guī)范的任務；另一方面兒童開始有了自主感，訓練他們的良好習慣就變得不那么容易。所以，這一階段的教育重點是培養(yǎng)規(guī)則意識和自主意識，養(yǎng)成良好的生活習慣。既要給孩子一定的自由，也要按社會規(guī)范、良好的生活習慣，適當限制行為。

學齡初期（4～7歲）：主動與內(nèi)疚的沖突在這一時期如果幼兒表現(xiàn)出的主動探究行為受到鼓勵，幼兒就會形成主動性，為他將來成為一個有責任感、有創(chuàng)造力的人奠定基礎。此階段父母的表揚是培養(yǎng)孩子良好自我和自信的秘訣。

眾所周知，問題學生的問題往往是有原因的，也就是說，初中學生身上表現(xiàn)出的問題是綜合的、復雜的，由童年時期遺留下來的問題同樣會影響孩子在初中時的表現(xiàn)。那么，對于這些遺留的問題怎么辦？我認為，首先，找到問題出現(xiàn)的階段并制定解決方案。在學校，老師要對這樣的學生開小灶，在日常管理中，加強對他規(guī)則意識的教育與監(jiān)督，不能遷就，不能手軟；另一方面，根據(jù)其所長，安排班級里相應的工作讓他完成，給予肯定，強化他的成就感和自信。當然，光靠老師的力量是不夠的。既然是以前遺留的問題，那家長必須承擔相應的責任和工作。班主任要把家長調(diào)動起來，從科學的理論角度幫他們分析孩子現(xiàn)有問題的根源，然后家校協(xié)力，引導孩子健康成長。

學齡期（7～12歲）：勤奮與自卑的沖突在初一孩子身上，這一沖突體現(xiàn)得最明顯。進入一個新環(huán)境，新的開始，總是讓人有興奮感。興奮感來自于兩個方面：一是對陌生環(huán)境和生活有高的憧憬和期望，二是新環(huán)境提供一個可以讓人重新開始的機會。如果能讓他們在這一階段順利地完成學習課程，并獲得一些生活必需的知識和技能，那么，保持他們這種勤奮感的時間會更長，并且能讓他們獲得終身受益的“能力”品質(zhì)。

有的老師可能會遇到這樣的學生，成績差得要命，但他一點不自卑，他不比誰學習更勤奮，而是比吃穿，比玩樂，比跟老師對著干誰更厲害……對于這樣的孩子，老師更應該認識到，這些孩子所表現(xiàn)出的自負行為，其背后的根源就是自卑。如果說在學校，學習成績好、表現(xiàn)好、全面發(fā)展是主流的話，那么，那些比吃穿，比玩樂的是非主流的東西。這些孩子，他們主流的東西根本就拿不出手，他們心底深處想混進主流的行列，可這需要付出很多的艱辛和努力，意志力薄弱的他們于是選擇了所謂的非主流，讓自己能有面子地活著。

所以，要解決初一學生的這種沖突，使勤奮感持久，兩點是關(guān)鍵：一是讓學生感受進步；二是鍛煉意志力。老師應該做以下的工作：

第一，通過觀察和多途徑的了解，區(qū)分學生能力的強弱。如果是在小學階段各方面能力都強的學生，要重用，并能給予指導，讓他有進步和發(fā)展的空間，獲得更高的知識和技能。如果是小學階段能力發(fā)展慢、相對較弱的學生，首先，請家長配合，抓他們的生活技能，因為生活技能的進步比學習上的進步來得更快和更明顯，但在此過程中，別忘了及時和就事論事的鼓勵和贊揚。第二，多途徑鍛煉學生的意志力。首先是認知上的糾正：講一些古今中外優(yōu)秀人物磨煉意志的事跡，提供榜樣的力量；針對自己意志力的弱點，以名人名言、警句作為座右銘警示自己。其次是行為訓練，組織具有一定難度的課內(nèi)外活動，為學生創(chuàng)設挑戰(zhàn)難度的機會；進行適應性的輔導活動，包括如何適應新的校園環(huán)境、適應新的學習方法、適應新的老師、適應新的同學等。

青春期（12～18歲）：自我同一性與角色混亂的沖突人的自我認知的發(fā)展過程是這樣的：父母眼中的“我”—老師眼中的“我”—同伴眼中的“我”—社會關(guān)系中的“我”—我自己眼中的“我”。

從初二開始，孩子們基本上都到了青春期，會逐漸開始建立一個新的自我。這個自我應該是成熟的，有個性的，獨立的，不受他人支配的。但事實上，身體發(fā)育了，心理的發(fā)育還沒有跟上去，他們的思想還不成熟，難以把握自己，這使得他們有時好像很懂事，有時很幼稚。這樣的局面本身就讓他們存在角色混亂的危機。再加上他們在意自己在別人眼中的形象，以及在集體中所占的位置，如果這三者能夠達到統(tǒng)一，他們的自信心會無比增強，會讓他們堅持下去發(fā)展那個他們想要的心理上的自我。但當三者無法統(tǒng)一的時候，他們就失去了方向，常常會糾結(jié)于到底哪個才是真正的“我”。基礎尚不明確，又怎么談發(fā)展？這時矛盾和混亂就產(chǎn)生。

角色混亂在初中生身上反映出的不良表現(xiàn)有：

一、失去自我，回避與他人之間的交往。孤僻的原因是他自己理想中的自我與同伴需要的或評價的自我不一致，以至干脆回避與他人的交往，獨活。對策：一是告訴學生人的一生就是一個不斷發(fā)展個性、完善自我的過程，讓學生意識到現(xiàn)在的“他”只是暫時的，在發(fā)展過程中他們肯定會遇到困惑，他們需要老師家長的幫助來度過這個成長的煩惱期；二是教給學生一些交往的技巧。

二、不專注于學習，埋頭于單一的游戲世界，用游戲中的角色扮演來認同自我。對策：一是與家長配合，控制游戲時間；二是發(fā)展其他的興趣愛好，鼓勵他多與現(xiàn)實中的人交往；三是通過正面交談與私下了解，了解他理想中的自我，從認知的角度進行疏導，讓他認識到，游戲角色的扮演只是一時的逃避，人始終要回到現(xiàn)實，并結(jié)合他的理想自我為其定制培養(yǎng)計劃。

三、表現(xiàn)出對社會的不滿，用單一的方式去評價周圍的人—評價方式越單一的人，越容易鉆牛角尖。許多家長憑借著自己在社會上摸爬滾打多年的經(jīng)驗，尤其是一些經(jīng)濟條件很好的家庭，生怕自己的孩子將來吃虧，會給孩子灌輸一些超出他們判斷力的過于“現(xiàn)實”的東西。這就導致孩子容易出現(xiàn)對社會的不滿，并用單一的方式來評價他人。對策：一是與家長溝通，進行家校協(xié)同教育的工作；二是學校班級共同營造正面、積極向上的氛圍；三是通過播放、講述一些故事，激發(fā)孩子們內(nèi)在的感動和對他人的感恩、憐憫之心。

了解初中孩子的心理發(fā)展與成長沖突，有助于班主任對學生表現(xiàn)進行根源性的分析。但是任何教育的前提在于班主任對教育所持有的心態(tài)，不同的心態(tài)決定著我們對問題的準確深入和有效解決。作為教師，我們要走進孩子的內(nèi)心，進行合理的關(guān)心和引導，促進他們健康成長。

（作者單位：四川省宜賓翠屏行知中學）