互聯網思維與生本智慧教育

文│紀紅軍

互聯網思維與生本智慧教育

文│紀紅軍

在大數據時代，人們的決策依賴于對數據的占有和分析，并非是傳統方式的經驗和直覺。我們已經進入了一個“每個個體時刻聯網、各取所需、實時互動”的互聯網時代，在這種新的形勢下，我們對整個教育生態都在進行著重新的審視和思考。準確把握新時期教育信息化的深刻內涵和核心理念，改革創新信息技術資源支持下的課堂教學，促進信息技術與課堂教學的深度融合等等，都需要我們進一步更新思想觀念，把生本智慧教育與互聯網思維緊密結合起來。

互聯網思維與開放辦學

2014年11月，首屆世界互聯網大會提出了“互聯網思維”概念。平等、開放、共享、互動是互聯網思維的基本特征，也是互聯網精神。互聯網的內部結構決定了它的內在精神：去中心化、分布式、平等化。一個人或組織的價值是由連接點的廣度和厚度決定的，你的連接越廣，連接越厚，你的價值就越大，這是信息社會的基本特征。信息含量決定你的價值，開放成為一種生存的必須手段。由此，學校辦學也必須要“開放”才能跟上時代的步伐，必須與社區、社會建立廣泛的連接，這種連接越廣、越厚，學校的價值才能越大，才能更多地獲取資源，才能更好地生存發展。

互聯網思維與教育教學

“互聯網思維”包括用戶至上、簡約思維、極致思維、迭代思維、流量思維、社會化思維、大數據思維、平臺思維和跨界思維。

用戶至上教育也是一種特殊的服務，教育服務于人的發展，以學生發展為中心就是用戶思維在教育中的具體體現。學校教育的產品不是學生，學校教育的產品是學校實際提供給學生的所有顯性或隱性的校本化課程，通過課程的實施來服務于學生的發展。學生就是學校教育的用戶，用戶至上就是要實施生本教育。所謂生本，就是以學生為本、以生命為本，即在“教”與“學”的關系中，以“生”為“本”，以學定教。

簡約思維在信息爆炸的大數據面前，為用戶提供最簡便快捷的方法獲得最有價值的信息，是互聯網思維的重要環節。這與生本教育理念所倡導的教學要把握好“根本、簡單、開放”的原則，最直接把握最有價值的知識技能和思想方法是一致的。課堂只有發展人自身的能力，才有希望以簡馭繁，而要發展能力，需要的是“粗料精做”，即學生在粗料精做中，得到了去粗取精的本領，形成了思考的能力。

學生學習的持久強烈的愉悅感和學習動力，并不簡單地來自表揚和欣賞，而是來自教學內容本身。但學生往往從學科教材本身的學習感受不到學習某些知識的意義。所以實現真正的自主學習還需要進一步突破。例如編制體現“根本、簡單、開放”的前置性任務，取代煩瑣的“學案”就是一種有益嘗試；再例如進行教材整合、章節重構，從整體上入手，把意義還給學生，鼓勵單元整體學習等。教師的教學設計和反思的重點是要深入認識學科本質和特點，落腳于形成學科素養，而學習的核心之處具有既根本又簡單的形態，從學科根本出發，以“根本、簡單、開放”為原則設計教學。

極致思維極致思維就是把產品、服務和用戶體驗做到極致。學校教育的產品就是課程，學校教育的極致思維也就是要拿出精品課程，高質量地實施課程，用學校文化熏陶服務于學生。

迭代思維對學校教育而言，我們所提供給學生的所有課程不是一勞永逸的，需要像產品開發一樣，擁有迭代思維，以學生這個用戶為核心，不斷調整完善課程開發與實施，滿足學生的不同發展需求。

流量思維互聯網產品用免費的方式吸引用戶，擴大流量，宣傳產品，最終目的是鎖定用戶。這對學校教育的啟示也很大。一個學校要邁向優質學校就必須練好內功，培養優秀教師，打造學校文化，加強課程管理與實施，以學生全面發展為本。同時，流量思維又啟示我們，一所優質學校就是用這些方式吸引學生，加強學校宣傳，開放辦學，鎖定用戶，擴大流量。

社會化思維網絡連接了社會，它改變了以往的社會生態，當你面對互聯網的時候，你就是面對整個社會。因此，學校的師德建設、教職工的人品修養就顯得尤為重要。教師的一言一行在網絡時代不僅僅是面對學生，更是面對家長、社會，需要具有高度的社會責任感。

大數據思維大數據思維是指人們對大數據的認識、對大數據的處理和高效利用。當今時代，信息技術在學校教育領域的融合不斷深入，對教師信息技術駕馭能力的要求也越來越高。教育過程中會產生很多大數據，沒有大數據的處理和高效利用能力的教師就不能適應現代化教育的要求。因此，信息技術與學科教學的深度融合是擺在教師面前的緊迫任務。

平臺思維互聯網的平臺思維就是開放、共享、共贏的思維，打造一個多主體共贏互利的生態圈。這對學校教育的啟示是，要善于給師生搭建學習交流展示的平臺，讓學生主體、教師主體乃至家長主體等多主體參與到學校教育中來，開放，共享，共贏，教學相長。

跨界思維“互聯網+”就是一種跨界思維，互聯網的觸角無孔不入，無所不及，它滲透到各行各業，產生聯動的效果。學校教育當然也需要跨界，課內要跨界課外，課堂要跨界社會，文科要跨界理科。

互聯網時代與生本智慧教育

互聯網時代知識獲得的渠道已經不再唯一，知識更新的速度遠遠快于教材更新的速度。學生掌握現代信息工具的能力完全超乎教師的想象，學生“自組織學習能力”是迎接大數據思維對教育挑戰的迫切需要。因此，教育必須根據信息化時代發展的要求進行重構，智慧教育就是這種重構的結果，而生本智慧教育的靈魂是生命教育理念。

第一，生命教育源于對教育本質的終極追問。教育是培養人、發展人的社會活動，人是教育的起點，也是教育的終點。教育的目的是要把人培養成為一個具有完美人性的人，一個對人的本質真正占有、并最終實現出來的人。生本教育理論認為：人的起點非零，人擁有其自身發展的全部憑借，具有與生俱來的語言的、思維的、學習的、創造的本能，兒童是天生的學習者，潛能無限，是教育教學中最重要的學習資源。教育要借助于兒童的本能力量的調動，形成自主自覺學習的動力方式和動力機制。生本教育不僅主張兒童發展是教育的根本目的，而且主張兒童的學習自覺是教育的根本動力，這就回答了兒童的發展“為了誰”和“依靠誰”的問題。“為了誰”和“依靠誰”是密不可分的，一切為了兒童，一切依靠兒童，二者的統一構成完整的“以人為本”體系。

第二，生命教育是對“人”的本質的追問。人是一種生命的存在，人是一種雙重生命的存在：一是自然生命，追求自然生命生長需要；二是精神生命，追求生命存在的價值，提升生命存在的意義。生本教育以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨，以激發兒童的學習自覺為核心價值，促成兒童主動認識和適應自然的學習活動，燃起學生的學習熱情，讓每個學生都能體驗生命的和諧和尊嚴，享受學習的快樂和成功的幸福，使教育回歸本義，回歸到以兒童生命為本、尊重兒童的天性。

第三，連續追問的結論：“生命”是教育思考的原點。教育在尊重人的自然生命生長規律的前提下，將教育深入到人的精神層面，通過學校創設的豐富多彩的教育內容，喚醒學生的主體意識，引導學生追求生命存在的意義，給予學生體現生命價值的能力。因此，生本教育鮮明地重申，教育的本質應該是“發展和提升學生的生命”。

生本智慧教育的三重境界

“尊重自然生命—引導精神生命—追求智慧生命”是生本智慧教育的三重境界。

尊重自然生命—完整、系統地理解孩子的生命之樹內在人格品質即身心較穩定的傾向性，身體健康狀況與心理健康狀態的綜合體現是生命之樹的“根”，包含自尊、自信、自主、責任心、愛心，以及派生出的人格品質；世界觀、人生觀、價值觀是生命之樹的“干”，對孩子的生命之樹具有引領方向和支撐高度的作用；知識、能力、習慣、興趣是生命之樹的“枝”，枝的多少及其結構分布決定樹冠的基本輪廓（大小、形狀），一個人知識、能力、習慣、興趣的不同，也就決定了其學習、交往、勞動、運動、休閑的內容和方式不同，這就體現了每個人與眾不同的生命特異性；學習、交往、勞動、運動、休閑等外在表現是生命之樹的“葉”，葉作用于生命之樹的整體，為各部分提供了豐富的營養，最終保障著生命之樹的健康持續生長。枝和葉合起來形成樹冠，是彰顯生命之樹個體特異性的主要可觀感部分。

生命之樹具有五個特性。一是完整性：完整理解孩子的生命，才能從本質上改善對孩子的教育。二是自主性：孩子的生命之樹有自己的生長規律。三是共生性：根、干、枝、葉的生長同時進行，互相輔佐，不可偏廢其一；五種葉子缺一不可，葉與葉并存互養，不可偏廢。四是根本性：根是最重要的，根不死，樹就永遠有生命力。五是群體性：獨木難以成林，大樹生于密林。

生命之樹以主根為中心，由近及遠，需要家庭、學校、社會三層土壤。家庭是離生命之樹的主根最近的那層土壤，富含營養。家庭關愛多，障礙少。家給孩子無條件的接納；家給孩子以其生命需求為導向的關愛；家給孩子自由和充足擴展的空間。學校是離生命之樹的主根稍遠一點的那層土壤，但營養更豐富，雖有部分障礙物，卻有更大更廣泛的生長空間。社會是離生命之樹的主根更遠一些的那層土壤，營養最豐富，也會有更多障礙物，還有很多有害物質，但在社會這層土壤里，生命之樹的根會獲得最廣、最多的生長發展空間。

引導精神生命—關注學生的精神生命，給學生以精神成長的方向生命教育所要培養的是“知性”“德行”“靈性”統一的人。生命教育具有三大使命：傳承文化—給人以“知性”；培育人性—給人以“德行”；提升能力—給人以“靈性”。生命教育是全人的教育，一是對生命發展的全過程負責，二是對個體生命全面發展的質量負責。生命教育的四個核心是尊重、喚醒、引導、成全。尊重—尊重學生的生命存在，尊重學生的成長規律和認知規律；喚醒—喚醒學生的主體意識和主觀能動性；引導—引導學生的成長方向和人生的價值追求；成全—成全生命的完整和人生的精彩。

追求智慧生命—開展生本智慧教育實踐探索智慧教育是信息化時代教育發展的一種新的教育形態和新的教育理想，是將先進的教育信息技術與對人的智慧思維能力培養的有機結合。它的技術層面是指信息技術與學科教學深度融合，使教學過程數字化、網絡化、智能化和多媒體化，促進教學過程的開放、共享、交互和協作的互聯網精神的形成，培養學生的信息素養，以適應未來信息化、智能化社會的發展。它的思維層面是指從智慧思維層面深化學生對知識的理解與應用，掌握智慧的思維方式，培養獨立思考、有智慧、有創造性的人才。

智慧教育在“教”與“學”的方法上的變革在于利用現代信息技術所構建的智能化教學環境，采用特定的教學方法，讓師生進入更積極、更主動、更靈活、更個性化、更有針對性的教學情境之中，將教學深入到學生的思維層面，以思維導圖的方式，拉近學生與知識本質的感知距離，變抽象為形象，變被動為主動，變記憶為能力，激發學生的學習興趣，形成良好的思維品質和現代信息素養，培養適應未來智能化社會發展的綜合性人才。

生本智慧教育要激發學生的興趣愛好。從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是推動人們求知的一種內在力量。學生對某一學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。從對學習的促進來說，興趣可以成為學習的動因；從產生新的興趣和提高原有興趣來看，興趣又可以作為學習的結果。

生本智慧教育要立足自主學習、自我教育。什么是自主？無須監督的自覺，不用提醒的自律，深入骨髓的自強，不被他人影響的自立，總能點燃夢想、喚醒生命的自我超越，那就是自主；不用批評、懲罰，不用獎勵、欣賞，明確知道自己想要的是什么，而且充滿激情地去做，那就叫自主。

孩子的進步需要我們能夠看見，您是否對孩子的每一分努力熟視無睹？如果這樣，孩子怎么可能會喜歡學習呢？學習，需要讓孩子不斷享受成長的成就感。

（作者單位：山東省青島第四十三中學）