對(duì)話式閱讀：提高閱讀質(zhì)量的有效途徑

文│陳 堯

對(duì)話式閱讀：提高閱讀質(zhì)量的有效途徑

文│陳 堯

閱讀的兩大意義

2017年北京《高考考試說(shuō)明》中，將《紅樓夢(mèng)》《吶喊》《邊城》《紅巖》《平凡的世界》《老人與海》6部經(jīng)典作品納入語(yǔ)文必考范圍。《2017年浙江省普通高考考試說(shuō)明》“文學(xué)類文本閱讀”提出高中生要“對(duì)作品所表現(xiàn)的價(jià)值判斷和審美取向的評(píng)價(jià)；從不同角度和層面對(duì)作品意蘊(yùn)、民族心理和人文精神的發(fā)掘；對(duì)作品的個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀”。進(jìn)入高考的課外閱讀，考查越來(lái)越精細(xì)，越來(lái)越廣泛，已經(jīng)成為發(fā)展趨勢(shì)。

語(yǔ)文高考的兩個(gè)半小時(shí)里，學(xué)生要完成一篇900字的質(zhì)量不錯(cuò)的論述類作文，需要良好的文化積累，有較高的思辨能力和良好的語(yǔ)言表達(dá)能力；要完成近10000字的試卷閱讀，迅速篩選出各種語(yǔ)言信息，盡可能準(zhǔn)確完成答題，學(xué)生必須有敏銳的語(yǔ)感、良好的語(yǔ)速。顯然，僅僅聽老師分析課文和題目，僅僅依靠非常有限的課外閱讀，學(xué)生不可能完成這樣的任務(wù)。大量的課外閱讀和閱讀體驗(yàn)，才能具備必要的語(yǔ)文積累、敏銳的語(yǔ)感和必要的語(yǔ)速，能快速抓住重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞；才能分析和品味語(yǔ)言，體悟作品和作者的情感，理解和賞析作品，展示真正的思維能力、鑒賞能力和表達(dá)能力。沒有學(xué)生的課外閱讀作為基礎(chǔ)，老師講的“語(yǔ)文技巧”，由于學(xué)生缺乏體驗(yàn)、積累和語(yǔ)感，常常只能是空中樓閣，學(xué)生根本無(wú)法運(yùn)用于語(yǔ)文學(xué)習(xí)。很多學(xué)生在語(yǔ)文高考中，看不懂作文材料，語(yǔ)文失分率在三分之一左右，從反面證明了學(xué)生閱讀對(duì)提高語(yǔ)文水平的意義。

當(dāng)然，閱讀的意義不僅僅在語(yǔ)文學(xué)科，它還體現(xiàn)在能夠幫助人提升思維品質(zhì)，培養(yǎng)人文情懷，完成人格塑造。蘇霍姆林斯基說(shuō)，一個(gè)不閱讀的孩子，就是學(xué)習(xí)上潛在的差生。因?yàn)閷W(xué)習(xí)需要專注、沉靜、思考、探究。高質(zhì)量的閱讀，才能逐漸培養(yǎng)這些學(xué)習(xí)所必需的品質(zhì)，才能形成成才過(guò)程中必需的專注能力、沉思能力和反省能力。學(xué)生長(zhǎng)期生活在校園，社會(huì)視野有限，存在浮躁、片面、偏激、從眾等性格缺陷。閱讀到了某種程度，卻能夠拓展學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)書籍與讀者、作者與讀者多樣化的思維碰撞，完善人的性格。思維的開展離不開必要的比較、辨別、篩選、判斷，需要各種材料作為依托，而閱讀就能讓人掌握和運(yùn)用大量的材料。所以，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”因?yàn)殚喿x作品，就是閱讀語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的文化、思想、價(jià)值，并與讀者的心靈發(fā)生碰撞。這種碰撞，有感動(dòng)，有啟發(fā)，有吸取，有辨析，有評(píng)判，有融匯，有提高，有情懷。閱讀者文化知識(shí)不斷積累，思維越來(lái)越靈活，視野越來(lái)越開闊，人自然越來(lái)越聰明，人格越來(lái)越完善，人文情懷越來(lái)越豐盈。意大利的達(dá)·芬奇、但丁，俄羅斯的普希金、萊蒙托夫，中國(guó)的馮驥才、賈平凹，能寫作能繪畫，有的還有豐富的自然科學(xué)知識(shí)，就是因?yàn)橐曢喿x為生命。閱讀的這些意義，是題海戰(zhàn)術(shù)和各種培訓(xùn)所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

班級(jí)閱讀存在的問題

很多學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)學(xué)生提高語(yǔ)文水平和人格塑造的意義，設(shè)法讓學(xué)生閱讀經(jīng)典名著。但是，從實(shí)際效果看，班級(jí)閱讀存在以下幾個(gè)方面的問題：

自由體驗(yàn)的缺失語(yǔ)文教師組織班級(jí)學(xué)生閱讀，開展導(dǎo)讀或總結(jié)時(shí)，由于職業(yè)習(xí)慣，往往下意識(shí)地把“學(xué)生閱讀課”變?yōu)椤敖處熣Z(yǔ)文課”，像課堂教學(xué)那樣，把教師自己的閱讀結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生被動(dòng)接受，造成學(xué)生自由閱讀的缺失，甚至最初的閱讀興趣都會(huì)蕩然無(wú)存。

閱讀交流的缺失閱讀交流，是檢驗(yàn)閱讀體驗(yàn)、提高閱讀興趣、分享閱讀成果、升華思維品質(zhì)的必要過(guò)程。但是以班級(jí)為單位的閱讀，不利于進(jìn)行充分的閱讀交流。一個(gè)班級(jí)有四五十個(gè)學(xué)生。在一節(jié)體驗(yàn)分享課中，每個(gè)學(xué)生要充分表達(dá)自己對(duì)文學(xué)人物、語(yǔ)言特色、作品價(jià)值、人生啟示等閱讀體驗(yàn)，充分與同學(xué)交流閱讀心得，開展必要的討論與辨析，時(shí)間顯然不充裕。這勢(shì)必導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生沒有交流機(jī)會(huì)，而成為“旁觀者”，顯然會(huì)影響閱讀交流的效果，影響閱讀的質(zhì)量。

個(gè)性書單的缺失不同的學(xué)生，閱讀能力、閱讀習(xí)慣、文體側(cè)重點(diǎn)、閱讀進(jìn)度、思維方式等各不相同，差異很大。這要求閱讀應(yīng)該有個(gè)性書單，保證不同的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。

班級(jí)閱讀以上問題的存在，促使我們思考以咖啡書吧的形式，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的閱讀成長(zhǎng)。

咖啡吧對(duì)話式閱讀輔導(dǎo)的實(shí)施

組織形式書吧以小組為單位，按照閱讀需求和閱讀能力劃分。每個(gè)小組的學(xué)生控制在5～10人。這樣的組織形式，有利于學(xué)生充分的閱讀交流，保證同一閱讀層次的學(xué)生能積極參與閱讀交流，能充分表達(dá)自己的閱讀所得，并參考其他同學(xué)的體驗(yàn)和啟示。

指導(dǎo)教師從喜愛閱讀、對(duì)某本著作有較深研究的教師中尋找指導(dǎo)老師。圍繞“前期指導(dǎo)，中期推進(jìn)，后期升華”的指導(dǎo)原則，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，每月為學(xué)生推薦閱讀書目，組織學(xué)生在書吧閱讀，或指導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀，并每周組織學(xué)生在書吧閱讀和面對(duì)面交流，每月1～2次組織學(xué)生交流閱讀所得，以閱讀交流深化對(duì)作品的不斷認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生充分享受閱讀的快樂。

交流內(nèi)容根據(jù)書籍類型，確定交流內(nèi)容。小說(shuō)類重點(diǎn)交流人物形象、語(yǔ)言特色、作品價(jià)值判斷、作品結(jié)構(gòu)、閱讀啟示。詩(shī)歌類重點(diǎn)交流詩(shī)歌意象分析、語(yǔ)言賞析。高中學(xué)生適當(dāng)涉及藝術(shù)、美學(xué)、哲學(xué)等書籍，以提高學(xué)生的閱讀層次，深化學(xué)生的思維發(fā)展。

交流形式每個(gè)學(xué)生一杯咖啡或者一盞綠茶，以輕松交流氣氛，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生踴躍發(fā)言，表達(dá)自己的閱讀所得，開展必要的辨析和爭(zhēng)論，使閱讀體驗(yàn)緊扣作品，讓思維不斷向深度發(fā)展。值得注意的是，指導(dǎo)教師不可直接否定學(xué)生的分析和觀點(diǎn)，但對(duì)學(xué)生的分析思路和觀點(diǎn)進(jìn)行必要的啟示和提醒，使學(xué)生能更有效聯(lián)系作品，從作品中積極尋找需要的材料，印證自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生從閱讀體驗(yàn)和交流成果中互相啟發(fā)，互相影響，獲得閱讀的快樂。

咖啡吧對(duì)話式閱讀輔導(dǎo)的效果

提高了閱讀興趣在對(duì)話式的閱讀中，“對(duì)話”主要在學(xué)生之間展開，同組學(xué)生閱讀起點(diǎn)接近，彼此平等，所以沒有對(duì)話壓力，敢于發(fā)言。學(xué)生對(duì)話中，對(duì)主要情節(jié)、人物性格、情感價(jià)值、生活體悟等自己的閱讀所得，不加隱瞞，暢所欲言，互相啟發(fā)，互相爭(zhēng)論，分享了閱讀體驗(yàn)，提高了閱讀興趣。尤其是，自己對(duì)重要情節(jié)的把握、對(duì)人物形象的分析、對(duì)社會(huì)問題的闡述，得到同學(xué)和老師肯定時(shí)，能更感受到閱讀的價(jià)值、自己思維的價(jià)值。

形成個(gè)性化體驗(yàn)在咖啡吧對(duì)話式閱讀對(duì)話中，教師只起到穿針引線的作用，不強(qiáng)迫學(xué)生接受誰(shuí)的觀點(diǎn)，閱讀成為個(gè)人化的行為，學(xué)生自由閱讀，自己去發(fā)現(xiàn)、去感悟，有自己真實(shí)的體驗(yàn)，閱讀所得五花八門，各有特色。在咖啡吧對(duì)話式閱讀對(duì)話中，學(xué)生有對(duì)作品細(xì)節(jié)的回憶和復(fù)述，有對(duì)人物形象的分析和提煉，有對(duì)作品價(jià)值的思考和判斷，有自己對(duì)閱讀啟示的表達(dá)和深化，推進(jìn)了深度思考和精度閱讀。

發(fā)展了閱讀能力一些學(xué)生的閱讀原來(lái)只局限于“青春小說(shuō)”“玄幻小說(shuō)”，對(duì)搞笑的、情節(jié)曲折的作品有興趣。這無(wú)疑是淺層閱讀，對(duì)發(fā)展學(xué)生思維沒有多大價(jià)值。對(duì)話式閱讀后，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有了明顯的提高，而且逐漸閱讀反映社會(huì)問題的小說(shuō)，閱讀孫犁、汪曾祺等作家寫的情節(jié)不曲折離奇的作品，甚至卡夫卡、孫甘露等表達(dá)比較抽象的小說(shuō)，魯迅尖銳深刻的雜文。還有學(xué)生要求老師推薦評(píng)論《紅樓夢(mèng)》《洗澡》的書籍。這證實(shí)了學(xué)生的閱讀層次在發(fā)展，開始追求閱讀的深度。在對(duì)話交流中，他們能夠有諸如“心理真實(shí)是最大的真實(shí)”“人性平凡的路，平凡的生活，平凡的人”“生活需要鮮活，無(wú)須完美”等哲理性認(rèn)識(shí)。這顯然是閱讀帶來(lái)的人生啟迪。

總之，在咖啡書吧里，學(xué)生能夠在教師指導(dǎo)下專題閱讀，通過(guò)梯度式閱讀的漸進(jìn)方式，逐步提高閱讀能力、閱讀興趣和閱讀質(zhì)量。每一個(gè)學(xué)生都會(huì)經(jīng)歷由不愛閱讀到熱愛閱讀、由不會(huì)閱讀到能夠閱讀、由粗讀到精讀、由消遣閱讀到營(yíng)養(yǎng)閱讀的過(guò)程，提高自己的綜合語(yǔ)文水平，實(shí)現(xiàn)良好人格的塑造，成為具有豐富的人文情懷和文化底蘊(yùn)之人。

（作者單位：浙江省諸暨市學(xué)勉中學(xué)）