讓教師從“個體優秀”走向“群體優秀”

文│袁 成

讓教師從“個體優秀”走向“群體優秀”

文│袁 成

發展教育，教師的重要性無論怎樣強調都不為過。無疑，教師的重要性體現的應該是一個群體，而不是少數優秀，更不是個別卓越，而是一個群體的優秀。

幾個名師，也許能為學校增添點名氣，但難以讓每一位學生受益。教育應讓每一位學生都得到充分發展，這是法理，也是道德。在過去的若干年，我國人才匱乏，教師學歷達標率低，加上教師待遇普遍偏低，社會地位也不高，教師來源單一，教師隊伍不夠穩定。在這樣的背景下，要求教師群體優秀是不可能的。于是，金字塔式的教師發展思路便應運而生，即讓一部分人先“優”起來；于是，政府、學校、行業通過評先評優手段，鼓勵教師追求卓越；于是，少數優秀教師脫穎而出。由此帶來的一個誤解是：優秀的永遠是少數，平庸的永遠是大多數。在人們眼里，優秀總是少數的，優秀教師只是對少數個體的，群體性優秀是沒有合理性的，也不可能的。

時下，教育之公平與優質是我國教育改革與發展的目標之一。我認為，教育的公平與優質，關鍵是教師群體的優秀。校際間如此，校內更是如此。無論是政府，還是學校，在教師培養的設計上首先應該確立一個重要的理念，或者說是一個重要的假設：所有教師都是可以優秀的，也必須優秀。這需要堅決摒棄金字塔式的教師發展思維。教育的公平與優質，必須是讓每一個學生得到充分的發展，這也是國家教育改革與發展綱要明確規定的，政府、學校理應不打折扣地踐行。如果要真正做到讓每一位學生得到充分發展，那么教授他們學業的每一個老師都應該是優秀的。在理念上，在追求上，在教師發展設計上理應如此。一個教師，對學校來說是諸多教師中的一個，是N分之一，但對于學生來說，對于學生的某一個學科來說，則是全部，是百分之百。每一個教師都是學生得到充分發展的重要的指導者、引領者。如果只有少數教師優秀，而大多數教師平庸，則意味著只有少數學生才能得到充分發展，而大多數學生的未來平庸。

沒有學生，便沒有學校，沒有為了學生的充分發展的使命，便沒有學校的存在與發展的必要。因此，學校是學生的學校，學校的一切辦學行為都是為了學生。基于此，廣州市第六十五中學提出了“群體優秀”的教師發展理念與發展愿景，即每一位教師都必須優秀，每一位教師都應努力提升自己，為學生及教育事業做出貢獻。學校將傳統的優秀教師宣傳櫥窗撤掉，為每一位教師制作了“教師名片”。內容有教師照片、教師姓名、職稱職務、教師的教學主張（或教育思想），張貼在教師櫥窗里。有自己的教育思想、教學主張、教學風格，這恰恰是優秀教師的核心。教育思想、教學主張統領下的教育教學行為，自然會磨煉出自身的教學風格。如數學老師龍佩清的“適合學生的就是最好的”（數學教學往往心中無學生，一味拔高，把學生的興趣整得蕩然無存），英語老師智彤的“尊重學生，賞識學生”（中國學生學英語高焦慮，不敢開口說英語，與教師“發音不標準零容忍”有關），物理老師何錦興的“愛，是教師感染學生的最大魅力”（愛的教育），物理老師夏發泉的“學生的潛能無限，相信學生，規范學生，學生的創造力無限”（規范與創造），生物教師周宇江老師的“把學生當成天使，你會感覺每一天生活在天堂”，以上都是多美好、多詩意、多切合學科的教育思想。凡此種種，不一而足，體現著老師們的教育思想，也指引著老師們每天的教育教學行為。同時，學校一改由學校領導干部主宰的教師學習形式，開設了“鳳凰大講堂”。大講堂的主講人是全校教師，每期兩位教師主講。如2016學年的主題是做四有教師。教師結合自身的從教經驗，談對四有教師的理解，反思從教以來之得與失，收到了很好的效果。

教育本是一件神圣的事，學校理應讓每一位教師活得有尊嚴，活得神圣。獨木不成林，一個人的優秀不代表學校整體的優秀，學校應在教師發展理念上與教師教育行為上做到從個體優秀走向群體優秀。

（作者單位：廣州市第六十五中學）