情境，讓詞語教學有滋有味

江蘇省泰州實驗學校 蔡榮芳

情境，讓詞語教學有滋有味

江蘇省泰州實驗學校 蔡榮芳

對于小學生而言，語文學習，重要的是積累。有積累才能培養語感，而積累的基礎就是詞語。在整個小學語文教育中，情境教學法也是無法繞開的一個重要方法。因此在小學詞語教學中融入情境教學，將會使得語文學習更加有滋有味，學生也將更加有收獲。

從實際教育生活來看，只有把詞語根植于孩子的生活，并在他們的頭腦中形成一種力量，成為其意識中的內容，詞語學習也就水到渠成了。結合平時的工作經歷和教學中的一些嘗試，筆者將自己的做法作了一些小結。

首先，用好聯想，為學生插上思維飛翔的翅膀。聯想在語文學習中很常見，而漢語本身就充滿美感和想象的色彩。在日常教學中，引導學生由此及彼，對詞語進行一定的延伸和拓展，不僅可以激發學生的學習興趣，也能讓他們對語文學科有更加深刻的認識。蘇教版的《青海高原一株柳》中有這樣一句話：“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲，然而這株柳樹卻造就了一個不可思議的奇跡。”如何理解“不可思議”呢？我引導學生做了這樣的思考：“不可”就是不能的意思。“思”就是想的意思。“議”就是議論，評說的意思。綜合起來，詞語的意思就是“不可想象，不可理解”意思。在此基礎上，我鼓勵學生將這個詞語我平常的生活情境聯系起來，讓他們把詞語代入到某個場景中，經過幾次練習，學生對這個理解就更加深刻了。

其次，關注同類，讓學生的詞語學習有熟悉的感覺。漢語博大精深，很多詞語都有自己的“同類”——即彼此意思相近。不少文本中遣詞造句都包含著作者的匠心獨運，有時候為了避免文章落入俗套，他們會選用一些較為書面的詞。比如《海洋——21世紀的希望》有這樣一句話：“潮汐發電站、海水溫差發電站的建立，將會給人類帶來無窮無盡而又價格低廉的電力。”對于一些學生而言，“低廉”這個詞意思并不是十分明確。這個時候，我們可以嘗試帶領學生開展找朋友的活動，那么怎么找呢？第一步，要讀詞語所在的句子；第二步，引導學生用頭腦中的近義詞替代那個詞語試著讀讀那句話，如果句子意思不變，就可以確定那個近義詞可以解釋這個詞語。這樣的方式就是告訴學生，在詞語學習時，可以根據詞語所處的語言環境，把不理解的詞語換成自己理解的詞語，帶到句子中去，讀一讀，如能講得通，符合語言環境的特定意思，即找出與所要解釋的詞語相應又比較常見的近義詞來代替，這也是一種理解詞語的方法。

再次，抓住關鍵，讓學生牽住學習的 “牛鼻子”。詞語學習同樣需要有的放矢，需要抓住關鍵，只有這樣才能讓學習事半功倍。在學習中，學生經常遇到因為某個詞不理解而導致某句話乃至某段話不理解的情況。在教學中需要幫助他們解決這些“關鍵少數”。在一次課外閱讀拓展中，筆者給學生出示了這樣的內容：一位侍奉吳王的少年，為了勸說吳王，露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。由于生活經歷有限，不少學生無法理解“侍奉”， 我就讓學生試著運用找近義詞的方法來理解，他們猜測就是“侍候、服侍”。然后以此類推，理解“毫不介意”時，這個詞只要弄懂了“毫”的意思，整個詞語的意思就明白了。

最后，前后關聯，讓學生學會在已有內容中借力。同一個詞語在不用的語境中有著不同的意思。這就要求學生在理解詞語時不能死記硬背，要靈活應對。最好的方式就聯系上下文，活學活用。在教學過程中，筆者經常和學生說起理解文章的一個注意點：要做到“字不離詞”“詞不離句”“句不離篇”。其實，這里就告訴他們解釋詞語的一個方法，那就是理解詞語可以聯系前后語句。有時，對于比較陌生的詞語，或者只能意會那個詞語的意思卻說不出來，我暗示學生不妨到前后語句間，去找找這個詞語的意思。如《學與問》一文中“能者為師”可以用文中的語句來解釋：你可以請教父母和老師，也可以請教同學和朋友。只要他確實能給你啟發，給你幫助，不管他年長年幼，地位高低，都可以成為你的老師，都應該向他請教。再比如《錢學森》一文中：“他向留學生們袒露了心跡。”怎樣理解“心跡”這個詞呢？“心跡”在字典中的解釋是“內心的真實想法”。那在文中指的是什么呢？學生通過讀文知道：“心跡”在文中就是指“早日回到祖國去，用自己的專長為祖國建設服務。”還有一個很好的例子就是《孔子游春》，孔子凝望著泗水的綠波，意味深長地說：“水奔流不息，是哺育一切生靈的乳汁，它好像有德行。水沒有一定的形狀，或方或長，流必向下，和順溫柔，它好像有情義。水穿山巖，鑿石壁，從無懼色，它好像有志向。萬物入水，必能蕩滌污垢，他好像善施教化……由此看來，水是真君子啊！”“真君子”的意思就是“有德行、有情義、有志向、善施教化的人。可見，一些新詞在出現時，前面或后面已形象地概括出了詞意，觸手可及，引導學生理解這些詞語時，就應放手讓學生讀，邊讀邊思考。因為課文中的詞語，并不是孤立存在的，往往可以借助前后聯系的方法，給予解釋。“書讀百遍，其意自見”說的就是這個道理。

總而言之，詞語學習和其他學習一樣都必須是鮮活的，要有現場感，不能簡單機械、冷冷清清，更不能重復，讓學生失去興趣。作為語文老師，我們需要不斷優化方法，還學生一片絢爛的語文天地。