關于語文整體性教學的實踐思考

江蘇省昆山市兵希中學 鄭方榮

關于語文整體性教學的實踐思考

江蘇省昆山市兵希中學 鄭方榮

《語文課程標準》指出：“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作和學生思維發展等方面的影響,在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”只有教師平時持之以恒地注重對學生進行語感和整體把握的訓練，才能真正提高學生的能力。我們在平時的教學過程中就應當要有整體教學和整體閱讀的意識，明確文本的局部和細節的分析只是為整體教學和整體閱讀服務的。我們教師只有樹立這樣的教學理念才能更有利于學生的語感培養，為大語文學習提供基礎。而在教學實踐活動中，語文整體性教學和閱讀缺失的現象還是非常嚴重。

在語文教學的過程中我們為了突出教學的重點和難點往往會忽略了文本的整體性，如同把一臺報時的鬧鐘拆成了一堆毫無用處的零件，這樣的課也就失去了文本的整體之美，聽起來也就味同嚼蠟。本人在教學的過程中也曾犯過這樣的錯誤，課后引起了我深刻地反思，現將反思的結果與大家一起分享。我要新授的課文是蘇教版八年級上冊的《都市精靈》，分別在本校和外校開設公開課。由于兩堂課的教學目標在實施的順序上做了適當的調整，后一堂課更加注重教學的整體性設計，因此取得的教學效果也更加顯著。

其實這兩堂課的教學目標和教學重點是完全相同的。在本校上公開課的過程是這樣的：首先由學生欣賞MTV《一個真實的故事》的情境導入本文的教學。其次揭示課題，了解文中有哪些“精靈”，表達了作者怎樣的思想感情。學生快速瀏覽課文，用筆在課文中勾畫圈點，找出這些重要的信息，并請個別學生來交流，讓學生體會作者運用豐富的材料來提出、證明自己的觀點和主張，并且熟悉課文的主要內容。然后帶領學生走近精靈，請同學們用自己喜歡的方式朗讀課文，去品析文中描寫都市精靈的精彩語句，并揣摩作者對這些精靈、這些城市懷有怎樣的情感。接著通過文中的幾組對比來體會作者對現在北京都市精靈生存狀況的憂慮，引出作者對都市精靈的議論，點明了本文的寫作意圖。

這是一堂傳統的課，把整堂課的教學重點和難點逐個逐個進行分解，聽課老師也指出了這堂課最大的問題——整堂語文課被肢解得支離玻碎，感覺是為了教學而教學，教學過程也顯得比較枯燥乏味，未能對學生的語感進行很好的訓練。聽了大家的建議以后，自己馬上意識到了這個問題。其實這個問題一直困擾著我平時的教學，學生學習的積極性難以得到調動，思維往往處于被動的接收狀態，也扼殺了學生的創造性。經過一番思考后決定從語文的整體教學入手，對教學設計進行調整和修改，為了讓學生能夠獲得對文本的整體性的閱讀感受，應當從一個切入點入手來整體感知文本的內容和思想感情。

第二次上公開課時，教學目標和教學重點未作任何改動，首先是從本文的文體入手。本文的體裁是隨筆，隨筆是散文的一種，隨筆的形式靈活多樣：可以敘事、描寫、抒情、議論，寫隨筆最重要的目的是要表達出作者的寫作意圖。引導學生思考作者寫《都市精靈》這篇隨筆的主要意圖是什么，讓學生跳讀課文，劃出文中表明作者觀點的句子。學生明確了作者寫作本文的主要意圖即本文的主要觀點是“其實，每座城市都有每座城市鐘愛的小動物，而且形成傳統，是它的一種標志和象征。”其次引導學生思考作者是通過采用什么寫作手法來實現作者的真正意圖。學生快速瀏覽課文進行交流并明確本文主要采用對比的寫作手法來體現作者的寫作意圖。接著教師引導學生深入研讀文本，思考文中通過哪幾組對比來點明作者的寫作意圖。（由國內到國外的橫向對比；還有現在的北京和老北京由近及遠的縱向對比；從感情上來看，有對北京城的惋惜，有對昆明的羨慕，有對上海的佩服，更有對舊金山的向往，這或喜或悲的情感，也是一種對比。作者通過對比把豐富的材料巧妙的聯系起來，表現了復雜的情感。）在學生深入研讀文本體會對比作用的同時，引導學生欣賞作者的語言魅力，體會比喻、擬人等修辭手法的妙處，以及運用了一系列富有表現力的動詞，讓我們感受到了昆明、上海、舊金山等不同城市精靈的理想生活狀況，以及北京都市精靈的落寞。最后總結作者通過三組對比來強調突出了寫作意圖：人應當與大自然和諧相處，共生共榮。

通過對第一次的教學設計進行修改以后，教學的思路更加清晰，文章的教學目標更加明確，學生學習的積極性和創造性得到了極大的激發，學生積極參與課堂的討論，得到了聽課老師的一致好評，本人也深深感受到了語文整體性教學帶來的課堂教學效率的提高。

這次課堂實踐使我更加明確要進行整體性的教學和閱讀必須要找到一個非常巧妙的切入點，能夠順著這個切入點開展對全文的教學。葉圣陶強調閱讀教學必須以文章的外部結構作為切入點。在瀏覽課文時,先弄清寫作對象,了解基本傾向,理清文章的思路,鳥瞰式的把握文章的內容。這樣以后再指導學生逐步深入理解文章的內涵。這堂公開課的切入點就是本文運用的三組對比寫作手法貫穿于全文之中，通過三組對比來揭示作者的寫作意圖。

那么到底如何來引導學生進行整體閱讀，理清文章的思路？首先要引導學生注重對文本的整體把握，通過閱讀以后著重思考作者寫作意圖，又是通過什么寫作手法來實現作者的寫作意圖的。在文本中找到體現作者意圖的中心句 ，它們往往出現在文章的開頭和結尾處，所以閱讀時一定要留意這樣的句子，可以多找幾處，閱讀完以后反復比較劃出的句子進一步斟酌作者的寫作意圖。在此基礎上再次瀏覽文本找到作者運用的寫作手法，找到能夠結構整個文本的一個切入點。這也就是我們平時強調的對文本的整體把握。

在完成對文本的整體把握以后，對文本的局部要進行字斟句酌咬文嚼字式的揣摩，讓學生對文本的內容和寫作手法留下深刻的印象，進一步鞏固作者的寫作意圖。例如在進行《都市精靈》教學的過程中，讓學生尋找結構全文的三組對比的過程中體會作者的語言魅力，在這些的精彩描寫當中可以看到作者運用了比喻、擬人等修辭手法，更重要的是還運用了一系列富有表現力的動詞，讓我們感受到了昆明、上海、舊金山不同城市精靈的生活狀態，它們自由、快樂、充滿活力，給人類帶來了生機和美好的享受，而北京城的精靈面臨著絕跡的慘狀。通過局部細節的字斟句酌咬文嚼字式的揣摩更強化了作者的寫作意圖：人與自然和諧相處，共生共榮。

以上關于語文整體性教學的實踐和反思，雖然還略顯粗糙，但為我今后的語文教學提供了很好的思路，我將在實踐中將它不斷完善。