淺論小學語文參與式教學的方法及相關價值

江蘇省蘇州市相城區蠡口實驗小學 周 賢

淺論小學語文參與式教學的方法及相關價值

江蘇省蘇州市相城區蠡口實驗小學 周 賢

小學語文參與式教學是課堂教學中的一種有效的學習方式，同時它需要我們老師在完成教學目標的前提下，以課文內容為主線，結合學生的身心發展規律，創設合理的教學情境，營造民主的教學氛圍，建立鼓勵質疑的教學模式，使不同層次的學生都參與和發展的一種行之有效的學習方式，形成一種全體師生合作式的教學法。在本文中，我將結合相關課文來探討一些方法從而總結一下價值。

一、設置情境，創設主動參與氛圍

小學語文課文內容非常豐富，有孩子們喜歡的童話、神話、寓言故事等，故事性比較強的文章，這樣的課文可以讓孩子們自己分角色讀、也可以讓孩子角色扮演、也可以舉辦講故事比賽，使孩子們深刻掌握故事內容；也有一些音樂性和節奏性很強的文章，可以讓孩子們選擇自己喜歡的方式朗讀，可以是配樂朗讀，也可以是大聲朗讀，還能進行朗讀比賽，評選朗讀之星，讓孩子們享受到參與的快樂；也有一些文章是環境特別優美的，我們可以借助多媒體，帶領孩子們目睹那些美景，那么學習起來更有一種身臨其境的感覺等等。

例如，我在教學《九寨溝》這篇文章時，就讓學生交流課前預習所了解的內容，緊接著多媒體播放有關九寨溝的各種圖片，一下子就可以把學生帶入情境，然后由學生朗讀和教師講述，再一個個出示書本中的美妙風光，讓學生仿佛身臨其境。這時，學生自然而然就會敞開心扉說自己的感受，討論文中的內容。此外，在課堂教學中，我們應根據教學目標，針對不同的教學內容，選擇合適的方式，設置事宜的情境，創設學生主動參與的氛圍，讓學生真正參與到課堂中來，成為課堂的主體。

二、鼓勵質疑，培養主動參與意識

“學起于思，思源于疑。”又云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”學生能發出質疑往往意味著已經在主動思考了，已經在主動參與課堂了，因此我們不僅要鼓勵學生質疑，還要為學生質疑創設機會，提升他們作為課堂主人的觀念，從而培養學生主動參與課堂的意識。愛因斯坦也說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，學生能夠發現問題、提出問題，是他們好學深思、學習主動性充分調動的表現。”喜歡質疑的學生一般都是經過深層思考，才會發現問題，才會提出問題，所以我們在語文課堂上要給這樣的孩子創造機會，讓想問的能問、想說的能說并多說，帶動那些不怎么愿意說的孩子，應該給學生一個敢于想象、敢于發表、敢于辯論的語文課堂，潛移默化的培養學生主動參與課堂的意識。

三、運用演示，激發主動參與欲望

例如，我在教學《春聯》這篇課文時，我先通過文中出現的幾個春聯，讓學生先了解春聯的相關知識，了解春聯需要字數相等、詞類相當、對偶工整、平仄協調、句式相同等基本的知識。同時也讓學生了解對聯分上下聯，這時，我再拿出來事先準備好的春聯，讓孩子們現場來貼，這時，一下子就調動了孩子們的興趣，他們討論的很積極，把所學的知識全部運用進去，討論哪個是上聯并說出原因。在這樣的氛圍中，孩子們主動參與課堂，不僅鞏固了有關春聯的知識，而且培養了他們熱愛祖國傳統文化的思想感情。

四、開展辯論，引導主動參與討論

辯論出獨見，辯論出創新，辯論出真知。學生能開展激烈且有意義的辯論，會使我們的語文課堂充滿活力，同時也能使我們的學生變得更加出色。然而，學生進行對話、進行辯論最佳的場所并是我們的課堂，因此我們老師要看準機會巧妙點撥，引導學生開展辯論，主動參與討論，讓他們通過辯論明是非，去疑難。

例如，我在教學《誠實與信任》一課時，我就引導學生思考：“如果換成是你，你會不會在無人看見的情況下留下你的手機號碼呢？”讓學生根據自己的想法與認識自由組成正反兩組展開辯論，在辯論中，還可以根據自己對課文內容的深層認識改變自己的辯論觀點，加入到對方的陣營中。學生在參與辯論的過程中，不僅要熟悉課文，找出自己的論據，而且還要組織好自己的語言，這時，孩子們的積極性就被調動起來了，就會主動參與課堂。在辯論時，一方的觀點是：首先是夜里，視線不清楚，其二，那輛車自己停的也不到位，雙方都有責任，最后，在無人的夜里，根本沒有人看見，所以不需要留下手機號碼；另一方的觀點卻是：無論有沒有人看見，自己做錯了，都應該自己去承擔責任。到這里，我也說出自己的觀點：“認為不留手機號碼的同學也可以保留你們自己的觀點，但對于誠實做人來說，不管有沒有人看見，我們得對得起自己。”

五、參與評價，鼓勵主動參與課堂

教育心理學表明：正確及時的評價、適當合理的表揚、熱情大方的鼓勵，都會對學生主動參與課堂起到促進作用。在我們語文課堂中，我們老師不僅要在完成教學目標的前提下，運用科學的評價方式對學生進行及時正面鼓勵的評價，而且要適時的引導學生進行自我評價、他人評價、小組評價，甚至可以延伸到家長評價，促使學生對自己或對自己所在的小組的學習情況進行反思。把評價的機會讓給學生，更加能促使學生在探索知識、獲取知識的時候，思索自己學習中所遇到的問題，慢慢學會總結自己的學習情況。

例如，在教學每篇課文第一課時時，我會讓學生來朗讀每個自然段，但是聽了學生的朗讀，我不會第一時間去做任何評價，而是把這樣的機會讓給同班的同學。在這個方法實行之初，學生只能評價讀的是否正確，有沒有讀錯字，停頓是否到位等，只會一些指責性的評價，但這時候，我會適時的再來總結性的評價。鍛煉了將近半學期，學生的進步很大，評價同學朗讀的時候，不僅會把他讀的到位的地方分析出來，還會有更加深層次的評價.讓學生參與到評價中去，不僅需要學生事先去熟讀課文，理解課文內容，而且還會鼓勵學生積極地參與到課堂中來。我還鼓勵他們在家可以讀給父母聽，讓父母給出評價，這樣多方位的評價，可以促進學生更加積極地參與到課堂中。

總之，在我們小學語文教學中，參與式教學是一種很重要的教學基本方法。在這過程中，我們老師必須在全面理解參與式教學理念的基礎上本著平等參與、共同分享的原則，引導學生在情境體驗中學習，在質疑辯論中進步，在評價反思中提升，使參與式教學真正達到教師有效參與之目的。