小學(xué)語文情景導(dǎo)寫教學(xué)策略研究

江西省安遠(yuǎn)縣九龍小學(xué) 唐金英

小學(xué)語文情景導(dǎo)寫教學(xué)策略研究

江西省安遠(yuǎn)縣九龍小學(xué) 唐金英

在小學(xué)語文情景導(dǎo)寫教學(xué)中，教師可以發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情境培養(yǎng)在實(shí)踐課題中顯得尤為關(guān)鍵。很多時候?qū)W生對于情景學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)積極興趣普遍較高，在眾多教師抱怨孩子在小學(xué)語文課堂中收獲的東西甚微，將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率歸結(jié)于沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識，不妨可以將學(xué)生情景導(dǎo)讀教學(xué)理念滲透進(jìn)日常學(xué)習(xí)課堂之中，重視對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。小學(xué)語文課堂上，學(xué)生不單純只是教學(xué)過程中的參與者，更是教學(xué)過程中的主導(dǎo)者，很多教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要本著學(xué)生的實(shí)際情況為基本目標(biāo)。對此，教師要盡量將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得更加符合學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的語文學(xué)習(xí)水平來設(shè)定一系列學(xué)習(xí)任務(wù)。本文針對小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該注意的主要教學(xué)問題事項(xiàng)，結(jié)合本人多年來的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入探究教學(xué)策略和方法，希望對廣大小學(xué)語文教學(xué)工作者的實(shí)踐教學(xué)工作有所幫助。

小學(xué)語文 情景導(dǎo)寫教學(xué) 教學(xué)方法

其實(shí)對于學(xué)生語文基本素養(yǎng)的鍛造不能單單憑借教材內(nèi)容的講授，還要讓學(xué)生可以通過深入的探究學(xué)習(xí)明白自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)階段的學(xué)生年齡特征都是比較好玩并且好奇心很重，學(xué)生在面對一些新鮮的事物都會產(chǎn)生濃厚的興趣。抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的布置就會顯著提升作業(yè)布置的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，對學(xué)生的興趣培養(yǎng)在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中顯得尤為重要，很多小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都來自于自己所好奇號喜愛的事物，因此，教師可以讓教學(xué)活動更有趣味性，讓學(xué)生的求知欲望可以得到充分滿足的基礎(chǔ)之上培養(yǎng)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)設(shè)聯(lián)想教學(xué)情境

小學(xué)階段的語文課堂切忌陷入呆板的學(xué)習(xí)怪圈，教師在講臺上面講的津津有味，學(xué)生卻在下面聽的昏昏欲睡。這種低效率的語文課堂對于小學(xué)學(xué)生的語文素養(yǎng)沒有顯著的促進(jìn)作用，伴隨著新課改腳步的不斷推進(jìn)，語文教材內(nèi)容所選擇的課文與實(shí)際生活越來越貼切，很多語文教材中的文章，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)代意識。教材內(nèi)容的廣泛和材料語言的生動都讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有基本的認(rèn)知，但憑借這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。一些低年級的學(xué)生尚出于兒童階段，貪玩的天性和注意力不集中的年齡特點(diǎn)十分突出，教師要想讓學(xué)生能夠真正對語文學(xué)習(xí)感興趣，就必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動來讓學(xué)生參與進(jìn)語文學(xué)習(xí)中，在親身體驗(yàn)中感受語文學(xué)習(xí)的魅力所在。這就需要教師充分了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，挖掘教材中蘊(yùn)含的趣味因素，并通過趣味性活動的開展激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，無限擴(kuò)大學(xué)習(xí)過程中存在的趣味因素，讓學(xué)生能夠自覺主動的參與進(jìn)語文學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如在學(xué)習(xí)《大自然中的奧秘》這一課時，教師可以擇選《喜洋洋與灰太狼》中的動畫片片段，通過多媒體的課件展示讓學(xué)生的注意力集中到課堂當(dāng)中。播放完畢后問同學(xué)們：同學(xué)們大家都知道喜洋洋與灰太狼他們都在草原上生活吧，那么，現(xiàn)實(shí)中，它們是不是與動畫片里演的是一樣的呢？現(xiàn)實(shí)中的大草原是什么樣，有哪些動物呢？現(xiàn)實(shí)中的草原的早晨與我們想象的到底一樣不一樣呢？利用這樣的情景聯(lián)想式教學(xué)引導(dǎo)過渡到課文講解中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時也能讓學(xué)生能夠主動接受知識，在愉快輕松地氛圍中無形的學(xué)到知識。

二、趣味情景教學(xué)

托爾斯泰認(rèn)為，“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣，能使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲是教學(xué)成功的關(guān)鍵”。 一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有充足的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，那么學(xué)習(xí)效果就會顯著提升。語文教學(xué)活動的開展也不例外，教師在教學(xué)過程中要幫助學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，讓學(xué)生可以在語文學(xué)習(xí)過程中有所收獲，從而提升自己的學(xué)習(xí)動力。比如，優(yōu)等生取得良好成績時，教師要給予一定的鼓勵和獎勵，讓學(xué)生明白好成績的取得是不斷努力的結(jié)果。當(dāng)然，對一些差生也要有良好的激勵措施，比如當(dāng)同學(xué)的成績有進(jìn)步時，教師要在課堂中點(diǎn)名表揚(yáng)這位同學(xué)，讓同學(xué)可以有更充足的滿足感，從而在今后的語文學(xué)習(xí)過程中更有活力。但是，學(xué)生的暫時失利也不應(yīng)看的太重，學(xué)生有時因?yàn)槭艿角榫w、學(xué)習(xí)方法等客觀因素的影響，沒有取得滿意的成績，教師也要進(jìn)行疏導(dǎo)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)并不是一錘子買賣，還有很多機(jī)會能夠證明自己的努力成果，讓學(xué)生內(nèi)心有補(bǔ)償意識，這對學(xué)生的自我發(fā)展有顯著提升。同時，小學(xué)語文學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)可以讓教師在實(shí)踐教學(xué)過程中開展豐富的教學(xué)活動，而教學(xué)活動的形式也可以是多樣化的。游戲教學(xué)法的教學(xué)效果是最明顯的，比如，在學(xué)習(xí)《坐井觀天》課文時，教師可以讓學(xué)生通過課本劇的形式加深自己的學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生表演當(dāng)時的具體情景，進(jìn)行模擬情景的游戲活動設(shè)計(jì)，比如，找一個肢體表現(xiàn)力較強(qiáng)的同學(xué)扮演井底之蛙，夸張的演繹出自大、狂妄的角色特點(diǎn)，讓別的同學(xué)扮演路過的一些其他動物，通過勸說和引誘讓青蛙可以出來看看外面的世界，為了讓課本劇中角色特點(diǎn)更加鮮明突出，還可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一些矛盾性強(qiáng)的對話來提升對此度，最終可以提升自己對文章內(nèi)容的理解，推動語文學(xué)習(xí)水平的總體提升。

【結(jié) 語】

小學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)過程中都會遇到種種學(xué)習(xí)問題，針對自己的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行深入探究式每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該注意的問題。語文教學(xué)法中的教學(xué)手段主要是起一個輔助作用，讓學(xué)生可以調(diào)動起自己對語文學(xué)習(xí)的興趣。情景教學(xué)經(jīng)過多年的實(shí)踐教學(xué)顯示一直是一種較為突出高效的教學(xué)理念，在新課程背景下語文教師要讓學(xué)生在情景導(dǎo)寫過程中充分掌握學(xué)習(xí)要求重點(diǎn)，提高語文學(xué)習(xí)水平，推動綜合素養(yǎng)的提升。

【1】張蓓.情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用【D】.西北師范大學(xué)，2005

【2】張濤，高瑩.教育游戲發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題分析【J】.中國現(xiàn)代教育，2007（11）