有效提升小學生習作水平的策略

江蘇省蘇州工業園區東沙湖學校 袁壽芳

有效提升小學生習作水平的策略

江蘇省蘇州工業園區東沙湖學校 袁壽芳

古人云“冰凍三尺，非一日之寒”。學生的習作也是如此之道理。習作對于小學生來講，它是一個厚積薄發的過程，更是一個拾級而上的過程。但從現今的小學生的習作過程來看，他們往往是無話可說，無“作”而習，束手無策，無從下筆。所以，在平時的作文教學活動中，我們應該采用多種策略激發小學生的習作興趣，指導并幫助他們積累習作素材和經驗，逐步提升他們的習作水平?，F個人結合自己作文教學的實踐，談談有效提升小學生習作水平的策略。

一、激發興趣是學生習作的前提

“情不動，故辭不發” 。我們從平時的觀察可發現：部分學生在習作時往往是絞盡腦汁、苦思冥想。什么原因呢？究其因是小學生沒有情感、沒有習作的一種沖動，特別是缺乏習作的靈感，導致了他們無從下手、無話可說，可想而知結果是難以下筆。所以，我們在指導學生習作時，一定要采用多種多樣的方式方法去激發他們的習作興趣和內在力，努力提升他們的習作水平。

1.增加學生的生活體驗

著名的教育家葉圣陶曾說過，生活如同水之源頭，文章好似溪水，源頭之水活而豐富才不會枯竭，溪水自然會源源不斷。這就證明學生如果沒有精彩、豐富的生活，肯定是腹中空空，習作素材幾乎是“0”。爾果欲學詩，功夫在詩外?！边@句話告訴我們認識、感知和體驗現實生活的重要性。所以講學生只要親歷或體驗了，他們自然會有話可說、有事可寫，也不會對習作發愁了。為此，我們必須讓學生作生活體驗，促使他們獲得“第一感覺”。如讓學生家長帶著他們去野外采摘、帶著他們到鄉村體驗農家樂、……有一次，我帶著學生到學校的實踐基地去種菜，讓學生體驗種菜的全過程翻地、整地、修理菜苗、種菜、澆水。種菜一結束，我趁熱打鐵，要求學生以今天的活動為中心，寫一篇習作。從學生的習作看，他們有了自己的自己真實生活或活動的體驗，文字就好似潮水不斷的涌來，流露的感情非常真摯。有學生寫到：我終于明白了“吃菜容易，種菜難”的道理；有學生寫到：經過艱苦的勞動后，我雖然累得像泄了氣的皮球，但得到了和同學們的贊賞和老師的夸獎，心里樂開了花。就此來看：學生有了真正的生活體驗和感受后，他們的習作就漸漸的“豐腴”起來，他們能將自己的真實感覺表達得淋漓盡致，他們習作的積極性也隨之提高。

2.豐富學生的校園生活或實踐活動

“學就要學得踏踏實實，玩就要玩得痛痛快快。”這是中國共產主義運動的先驅、最早的馬克思主義者和中國共產黨的主要創始人之一李大釗先生教育他的孩子的名言。這句話的道理非常值得沿用。所以，我在班級里竭力提倡學生多玩，但要求他們動腦筋玩，要使自己玩得痛快、有意義。比如學生的課間活動，除了安全外，我沒有限制他們，讓他們盡情的玩耍、游戲，給他們每個人都有展示自己的機會。這種生龍活虎的場景是真實，是學生親自參與的，就是他們的習作的源頭之水。如有一次，我讓學生寫“‘短暫’的課間”，很多學生把課間的活動寫得真真實實且富有靈氣，字里行間透露出豐富的情感。教學的實踐也證明：學生只有在情緒高漲，不斷追求進步，想把自己獨特的體驗和感受表達出來的氣氛下，才能把自己的思想、感情和語言寫得豐富多彩。由此可見，習作的興趣是非常關鍵的，興趣是促進學生習作的內在動力。所以，我們應千方百計激發學生的習作興趣，為他們搭建各種有意義的活動平臺，提升他們習作水平。

二、學用結合是成功的保障

對于小學生來講，提高作文水平的基礎就是學好遣詞造句。事實上，如果我們給學生一個作文題目，要求他們在規定的時間內必須完成，這非常難。如果我們能讓他們從簡單的遣詞造句開始，逐步的串句成章，這樣就會降低了學生習作的難度。所以，在平時的作文教學中，我們應堅持從“底子工程”做起，從簡單的著手，從易到難，讓學生把課文中學到的技法運用到自己的作文中，逐步提升。

比如，讓學生把學到的各種句型合理的運用習作中。我們都知曉：反問句在語氣上比陳述句更加肯定，更加有力，既能強調，又能表達強烈的情感。教學五年級下冊《灰椋鳥》時，我讓學生反復朗讀課文的最后一節“……我到哪兒去觀賞這個鳥兒歸林的壯觀場面呢？”，讓他們體會：反問句比陳述句更能表達作者對林場工人辛勤勞動的贊美，對林場壯觀景色的喜愛之情。接著，我讓學生進行仿句練習，仿寫后自己誦讀體會。在平時的教學中，如果我們都注意引導學生把所學的知識運用到自己的習作中，定能提升他們的習作水平。

三、互閱互批是科學的手段

為了充分調動學生習作的主動性、積極性，我們必須認真對待學生的習作，尤其是習作的批改。 傳統的作文批改方式是教師在學生完成作文并收齊后，用一周左右的時間，對每個學生的作文進行批改同時寫下評語。但作文發給學生時，很少有學生去看老師的批改內容和評語，僅僅是看個分數而已。教師的批改對學生來講根本就沒有作用。因此，我們必須改變批改方式，多種策略并舉。筆者發現：學生之間的互閱互改非常有效。我們可以組織小組內互改、同桌互改，這樣能使學生之間相互學習、相互促進，使他們能夠取長補短，共同提升。

四、優作共賞與共享是成功的展示

為了拓展學生交流學習的空間，為了讓學生體驗到成功的快樂，我在班級的板報上開辟了一個“共享天地”，從學生的作文中選擇優秀的，打印好貼在上面，給學生們提供一個交流互動的平臺，讓他們這些美文中學到知識。這樣就使學生間互生羨慕，萌發我要寫作的想法，就這樣逐步的使學生形成了自覺“寫”的風氣，從而使他們的習作水平逐步得到提升。

總之，要有效提升小學生的習作水平并非朝夕之功，需要我們的長期的努力和堅持，需要我們在作文教學中結合學生的特點，活用各種方法，激發學生的習作興趣，激活他們的習作思維，調動學生習作的主動性，使他們形成“我要寫，我想寫，我寫好”的風氣，這樣才能不斷提升學生的習作水平和素養。