試談提升小學語文中小說教學效率的有效策略

江蘇省蘇州工業園區東沙湖學校 徐燕紅

試談提升小學語文中小說教學效率的有效策略

江蘇省蘇州工業園區東沙湖學校 徐燕紅

小說是一種敘事性的文學體裁，它具有獨特的藝術震撼力，對于培養學生正確的人生觀、價值觀和世界觀都有積極的意義，對培養學生的審美趣味和能力、提高學生的習作能力都具有一定的推動作用。因此，在現今的蘇教版小學語文教科書中也收編了一定數量的小說，這些小說大多是古典白話文，它是我們傳統文化的典型和精髓，它承載著我國優秀的文化，入編時雖然做了一定的改編，但依舊具有巨大的教育價值、學習價值。在小學語文教學中，小說作為人文教育的重要組成部分，它毋庸置疑的是將提升學生的語文素養作為最終目標的。因此，我們必須重視小說的教學，立足于小說中人物的塑造、語言的特征和主題，讓學生在理清情節、學習作者的描寫方法、感悟主題的同時，進一步完善自己的語文知識體系。就此，筆者利用本文談談自己在小學語文教學活動中小說的教學策略。

一、充分感悟小說中的人物塑造，從理清情節進入

小說在小學語文教科書中收編的篇幅并不多，但它也是一種常見的文學體裁，我們必須讓每個學生都能對它有清晰的認知。因此，作為小學語文教師必須把握好小說在具體實施教學活動時的方向。事實上，小說的核心內容就是塑造人物，對此，在小說教學活動中，我們首先要讓學生從小說人物塑造開始感知，讓他們通過理順小說中的故事情節，對故事中的各種人物形成一定的認知。從小學生的學習特征來看：他們大多滿足于了解故事的精彩情節，沒有注意對小說人物的感受，這個他們非常模糊。所以，我們要從學習的方法對學生進行指導，讓他們明確小說各種情節和場景的描寫的目的，理清人物、情節和場景描寫的關系，這樣才能對小說的各種人物形象有較為深刻的感知。

小學生在語文學習中第一次接觸小說是蘇教版四年級語文下冊中的《三顧茅廬》，劉備、諸葛亮和張飛是該篇小說中的主要人物，盡管這篇小說的篇幅不長，但三個人物的性格十分鮮明。因為學生從電視劇和一些課外讀本中，已經對《三國演義》有了初步的認識，在教學時，我給學生設計了一些問題，讓他們思考與解答中感知三個人物的形象及性格特征：三顧茅廬是什么意思？諸葛亮是什么人物？劉備是什么人物？為什么劉備要去拜訪他？諸葛亮的雄才大略從哪些地方可以看出來？張飛又是什么樣的人呢？學生圍繞這些問題，通過對課文的閱讀、小組交流與討論，都能很圓滿的解決了。

此教程中，我們沒有提到小說的三個要素，更沒有對小說的各個人物展開系統的分析，僅僅是設計了幾個問題引導學生去進行閱讀、討論，讓他們在閱讀中感知小說中人物的個性特點。因為大多小學生都是從故事的情節去感知小說的，所以，我們要緊扣小說的情節組織學生展開學習，讓他們在“看熱鬧”的時候慢慢的摸索到小說的“門道”。

二、深刻體味小說語言的特點，從個性描寫切入

小說的語言有它自身獨特的特點，我們應給學生講清小說語言在應用方面的規律，讓他們感知到小說語言的差異性，尤其是古典白話小說和現代的小說，它們在語言上存在一定的差距，學生接受有一定的困難。為此，我們在小說語言的比對時，凸顯出古典白話小說的語言特征，讓學生知曉小說是具有一定時代性的，使學生明確不同時代的小說具有不同的語言個性，是一個時代的寫照，小說中人物的對話與時代是吻合的，作者敘述的語言也是與當時的環境匹配的。所以，我們要注意教會學生“鑒別”不同時代的語言特征，對一些具有代表性的詞語進行剖析與學習，幫助學生清除閱讀的障礙。

如教學《林沖棒打洪教頭》這課時，我讓學生進行初讀感知，要求他們把課文中與現代漢語不一樣的詞句找出，揣摩、理解它們的意思。學生很快找到了：發配、大喜、上首、何故、教頭、非比他人、彩頭等等。此刻，我和學生一起研究、討論這些詞語的含義。為了增強學生的體會，我又把《水滸傳》的相關內容進行了拓展與延伸，將該故事的原文用視頻展播出來，讓學生進行閱讀，要求他們在碰到不懂的詞句時進行小組討論、研究，課中學生學習的氛圍非常好。

此教程中，我把詞句的學習作為該小說教學活動的主要內容，目的就是讓學生通過自己的閱讀進行感知、對比，提升他們對古典白話小說的語言的認識。小說的語言具有較強的時代特征和個性，只有多讀、多進行比較才能正確的進行感知。

三、真實接受小說的思想教育，從主題解讀介入

小說本身雖然是虛構的，但它的思想性、教育性是很明顯的。就此，我們在小說教學活動中，應該注意滲透思想教育。應讓學生通過小說中故事情節和場景的描寫感受人物的命運與社會的關聯，體會小說內涵的思想，在認真閱讀中思考并逐步形成具體的認識，在與小說中人物的對話中感受其內涵。事實上，小說都具有明確的主題，作者情感也非常明顯，我們應利用這些對學生進行思想教育。

小學生讀小說時喜歡看熱鬧，對它的內涵幾乎沒有興趣，缺乏應有的感知。所以，我們應該根據小說的內容及其特點進行引導。如教學《三打白骨精》時，我先讓學生認真閱讀課文，再要求他們把課文中的故事情節說給同桌或小組內其他同學聽，在學生講的過程中，我們應深入到學生當中去，給他們以指導。比如當學生對孫悟空這個角色的理解有偏差，部分學生認為孫悟空很“沖動”。此時，我們必須引導他們共同探討：孫悟空到底是一個怎樣的人？在學生探討并形成共識后，我們需要讓學生對人物的思想品質進行富有意義的挖掘，讓他們受到教育，要學習孫悟空的堅毅、剛強、無所畏懼、機智勇敢的優秀品質。這就將小說的無聲教育變得有聲有色了。

總之，在小學語文的小說教學活動中，我應讓學生從故事情節入手，通過閱讀對小說中各種人物性格進行分析，對小說的語言進行揣摩學習，讓學生學會小說中人物的描寫方法、語言的表述技巧，從而促進其教學效率的提升。