作文教學(xué)從閱讀起步

江蘇省蘇州市吳中區(qū)光福中心小學(xué) 戚美娟

作文教學(xué)從閱讀起步

江蘇省蘇州市吳中區(qū)光福中心小學(xué) 戚美娟

一直以來，我們都以為閱讀是吸收內(nèi)化，作文是傾吐表達(dá)，習(xí)慣性地將語文教學(xué)分為閱讀教學(xué)和作文教學(xué)。其實(shí)，閱讀教學(xué)中往往隱含著作文的基礎(chǔ)訓(xùn)練，學(xué)生的作文學(xué)習(xí)從閱讀活動中已經(jīng)悄悄地起步了。特別是低年級不要求作文教學(xué)，但不同形式的閱讀已為中、高段的作文教學(xué)留下了或深或淺的足跡。

一、故事聽記

故事的種類很多，它適合于不同年齡，不同層次的閱讀者，對于低年齡的孩子來說，他們最喜歡聽的莫過于童話故事、寓言故事、神話故事等。在這些孩子來上小學(xué)以前，有的家長比較重視，經(jīng)常會在孩子睡覺前閱讀各種故事。久而久之，孩子便養(yǎng)成了聽故事的習(xí)慣，豐富了他們的精神世界。可作為低年段的小學(xué)生，僅僅只有聽的能力還不夠，盡可能的要讓他們多積累。留存在個人的語言倉庫里，為運(yùn)用表達(dá)作為鋪墊。由于低年段的孩子的識字量的限制與學(xué)生閱讀量的渴求是相矛盾的，阻礙了學(xué)生的閱讀興趣。針對這一現(xiàn)象，從剛學(xué)完漢語拼音后，我就推薦家長去購買一些注音讀物，可以練習(xí)借助漢語拼音去閱讀一些淺顯易懂的故事，一段時間下來，效果并不明顯，究其原因是家長們都急于求成，購買一些障礙性讀物，如少兒版的世界名著等。于是我大膽嘗試，在每周的周五最后一節(jié)語文課上，我會選擇孩子們喜聞樂見的敘事性的文本，譬如童話《手捧空花盆的孩子》、民間故事《獵人海力布》、神話故事《開天辟地》等。聲情并茂地講述或誦讀，滿足孩子們的閱讀渴望。剛開始對于長篇作品的講述則截取部分內(nèi)容，讓孩子們聽得輕松，欲罷不能。同時我布置一個周末作業(yè)，讓孩子把今天聽到的故事內(nèi)容講給家長聽，讓家長幫助孩子一起記錄下來，可以家長寫，也可以孩子自己用拼音代替。第一次反饋的情況讓我一下子驚呆了，孩子們的記憶與表達(dá)能力的差異如此之大。有的孩子長篇大論，有的孩子則兩三句話。這是怎么回事？原因是有的家長過分重視，在手機(jī)上查到了我講的故事后，幫著孩子共同完成；于是我及時與家長溝通，肯定了他們這樣做出于好意。但對于孩子的事說只有弊處，希望我們和孩子一起慢慢來。幾個月下來，一本本記錄本呈現(xiàn)在孩子們的面前，他們各自翻閱著，比較著，很是滿足。

在聽記故事的過程中，增強(qiáng)了傾聽的意識，提高了記憶能力，積累了蘊(yùn)含豐富思想情感的語言材料，使學(xué)生語言學(xué)習(xí)與積累變得更為容易。

二、內(nèi)容遷移

低年段的課文大多以清新、優(yōu)美、短小、精悍的小詩文為主，讀起來朗朗上口，富有韻味，便于熟讀背誦，更是語言積累的好材料。借鑒這些課文中典型片段的寫法，寫一寫生活中的其他內(nèi)容，在模仿中習(xí)得方法、獲得能量。如《真想變成大大的荷葉》一文中寫到：“我想變雨滴、變小魚、變蝴蝶、變蟈蟈、變星星、變新月，最后看見小小的荷塘，真想變成大大的荷葉。”這首小詩語言優(yōu)美、富有童趣、結(jié)構(gòu)典范。我教學(xué)后設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：“夏天到了，你還想變點(diǎn)兒什么？”或“冬天到了，你想變點(diǎn)兒什么？”讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容選擇其中的一個練習(xí)。其中有學(xué)生這樣寫道：“夏天來了，夏天是位小姐姐。她熱情地問我：想變點(diǎn)兒什么？我想變一棵蘆葦，搖曳在風(fēng)中；我想變一朵荷花，在陽光中綻放。我想變一只蜻蜓，落在綠綠的荷葉上；我想變一只青蛙，歌唱我們的生活。我想變寬闊的海洋，我想變清澈的小溪。最后，我看見路邊干渴的花草，真想變成清涼的雨水啊！”或許，孩子們遷移模仿的內(nèi)容大同小異，甚至雷同，但都合乎規(guī)范，具體生動。從中更能體會到給別人帶去的快樂，自己也會更快樂。其實(shí)，這樣千篇一律的過程，是學(xué)生作文必然要經(jīng)歷的階段。雖然顯得稚嫩，但慢慢地會各顯個性，趨于成熟。

三、句群練習(xí)

在平時的教學(xué)中，如果請學(xué)生來描述自己的心情時，他們往往只會用“高興、快樂、興奮、開心”，而不會依據(jù)情況說出更為豐富而準(zhǔn)確的詞語。那么之前學(xué)生所積累的詞語都到哪里去了呢？哦，原來都變成了機(jī)械記憶了。由此可見，及時引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語，豐富表達(dá)方式是閱讀教學(xué)的應(yīng)有之義，也是作文訓(xùn)練的開端。

如《秋天》一文中寫到：稻田旁邊有個池塘。池塘的邊上有棵梧桐樹。一片一片的黃葉從樹上落下來。有的落到水里，小魚游過去，藏在底下，把它當(dāng)作傘。有的落在岸邊，螞蟻爬上去，來回跑著，把它當(dāng)作運(yùn)動場。這是一個非常典型的句群，層次分明，是訓(xùn)練學(xué)生寫好句群的好素材。于是，我設(shè)計(jì)了一個這樣的環(huán)節(jié)：觀察校園里的小池塘，仿寫上面的句群進(jìn)行練習(xí)。結(jié)果，學(xué)生的答案五花八門，最凸顯的問題是句子與句子前后之間缺乏聯(lián)系；前后句子的語序顛倒，如：“春風(fēng)一吹，小池塘醒來了。池塘邊的蘆葦長起來了。池塘里的小魚快活地游來游去。清清的河水倒映著長長的蘆葦，真好看。”這幾句話都在寫小池塘的景色，學(xué)生看到什么就寫什么，沒有按照一定的順序?qū)懀绲谒木湓拺?yīng)該緊跟著第二句話，最后再寫小魚的樣子。通過句群的反復(fù)練習(xí)，學(xué)生會習(xí)得寫作的方法，才能真正提高學(xué)生的寫作水平。

四、句段摘錄

有了以上對句群的訓(xùn)練，學(xué)生初步具備了一定的閱讀能力，那么來到中年級，學(xué)生對于句段的學(xué)習(xí)就沒有那么吃力了。2011版的課標(biāo)中明確指出：中年級學(xué)生的課外閱讀總量不少于40萬字，能養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，更重要的是能積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。三年級上冊的教材中，選用了大量的優(yōu)美的文章。如《北大荒的秋天》一文中寫到：“原野熱鬧非凡。成片的大豆搖擺著豆莢，發(fā)出了嘩啦嘩啦的笑聲；挺拔的高粱揚(yáng)起了黑紅黑紅的臉龐，像是在樂呵呵地演唱。山坡上，大路邊，村子口，榛樹葉子全都紅了，紅得像一團(tuán)團(tuán)火，把人們的心也給燃燒起來了。”這個句段是值得學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒的，我讓學(xué)生們背誦并摘錄這個句段，在腦海中形成一定的積累，以便在作文中運(yùn)用。可是多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，僅僅這樣做還不行，太機(jī)械，學(xué)生不懂得如何運(yùn)用。于是在摘錄的過程中，我嘗試著讓學(xué)生捕捉句段中的關(guān)鍵字詞來談?wù)勛约旱睦Щ蠡蚋惺堋＿@樣一來，變機(jī)械抄寫為個性閱讀，使學(xué)生獲得別樣的體驗(yàn)，更有利于教室的教學(xué)指導(dǎo)。

當(dāng)然，閱讀教學(xué)中的作文訓(xùn)練形式還有許多，我們可以根據(jù)學(xué)生的年段目標(biāo)和教材特點(diǎn)，采用行之有效的方法。只要我們真正將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)地整合起來，就能將作文教學(xué)中的難題在閱讀教學(xué)中悄然破解，讓閱讀為學(xué)生的作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。