朗讀訓(xùn)練在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析

貴州省羅甸縣木引鎮(zhèn)木引小學(xué) 王文光

朗讀訓(xùn)練在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析

貴州省羅甸縣木引鎮(zhèn)木引小學(xué) 王文光

新課改的深入發(fā)展，推動(dòng)了小學(xué)語文多元化教學(xué)的進(jìn)步，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性日益凸顯。同樣的，采取科學(xué)有效的教學(xué)手段，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果變得更為重要。本文簡(jiǎn)要分析了朗讀訓(xùn)練在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要性，并重點(diǎn)探討了其具體應(yīng)用策略。

朗讀訓(xùn)練 小學(xué)語文 閱讀教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)大綱曾提出了“朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中最經(jīng)常最重要的尋你安，各年級(jí)都要重視朗讀”的理念，這說明朗讀訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)中重要的基本功訓(xùn)練。而閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，與朗讀訓(xùn)練也是最緊密聯(lián)系的，因此科學(xué)的將朗讀訓(xùn)練應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中是至關(guān)重要的。

1.朗讀訓(xùn)練在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

首先，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。小學(xué)階段的語文閱讀非常重要，因?yàn)槭前l(fā)展學(xué)生語言的首要階段。而朗讀是閱讀教學(xué)的特征表現(xiàn)，將朗讀貫穿于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，能更好的發(fā)展學(xué)生的語言能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的語言表達(dá)能力。在朗讀訓(xùn)練中，學(xué)生通過朗讀訓(xùn)練，積累語言采蓮，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，更好的提高其語言表達(dá)能力。

其次，有利于幫助學(xué)生更好的理解內(nèi)容，掌握知識(shí)[1]。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)，顧名思義是閱讀，即便不像中學(xué)、大學(xué)那樣長篇大論，但小學(xué)生的控制力和專注力有限，長時(shí)間也會(huì)失去耐心。傳統(tǒng)的教師講解或者默讀的方法很容易讓學(xué)生丟失學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)效果。而朗讀訓(xùn)練，學(xué)生通過感情深入、音量輕重控制、口耳、眼、腦并用，專注度會(huì)更高，潛移默化中就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

最后，有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感、品德、審美等。朗讀訓(xùn)練其實(shí)就是要求學(xué)生能有感情的去讀，這個(gè)過程中就已經(jīng)將學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來了。學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中，會(huì)跟著文章的內(nèi)容去控制音量，隨著主人公的情感而波動(dòng)，在聲情并茂的朗讀中，感受到藝術(shù)的美、社會(huì)的美、人類的美。

2.朗讀訓(xùn)練在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)朗讀

雖然新課改下要求在課堂教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為主導(dǎo)，但是小學(xué)生的自控力有限，教師還應(yīng)該發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的朗讀訓(xùn)練中更是如此。比如教師可以以泛讀的形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，在泛讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分理解句子與句子之間的聯(lián)系，理解每個(gè)段亂的含義，讓學(xué)生一邊聽一邊跟著小聲朗讀。泛讀的目的是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種正確的朗讀環(huán)境中，尤其是對(duì)一些感情色彩比較濃厚的課文。如人教版四年級(jí)下冊(cè)《生命?生命》這種蕩氣回腸的文章，在實(shí)際朗讀訓(xùn)練中，如果只是讓學(xué)生自己去讀，很難達(dá)到應(yīng)有的成都，這就需要教師以泛讀的形式來引導(dǎo)學(xué)生更加準(zhǔn)確、科學(xué)的朗讀。

同時(shí)，教師在引導(dǎo)朗讀訓(xùn)練時(shí)，要以朗讀為主線，讓學(xué)生能在朗讀中感受文章的語言，領(lǐng)略出文章的文法和氣勢(shì)，探索語言內(nèi)在的形態(tài)、含義等，進(jìn)而更好的與作者產(chǎn)生共鳴。如在人教版四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一位的朗讀訓(xùn)練中，文中“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來。”，寫出了錢塘江秋潮的壯觀景象，教師這里就要以慷慨激昂的語調(diào)去朗讀，去引導(dǎo)，讓學(xué)生深刻體會(huì)出作者對(duì)壯觀場(chǎng)面的激動(dòng)之情。

2.2尊重學(xué)生的個(gè)性朗讀，保證有充足的朗讀時(shí)間

在小學(xué)課文閱讀教學(xué)中，很多教師有利用了朗讀訓(xùn)練，但很多都是匆匆過場(chǎng)、草草收兵，原因是并未保證充足的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行朗讀。教師在充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用時(shí)，還應(yīng)該遵守新課改要求下的以學(xué)生為主導(dǎo)地位的原則，將學(xué)生引導(dǎo)到正確的朗讀軌道上去后，就要將時(shí)間交給學(xué)生自己。更主要的是，要肯定學(xué)生在朗讀中產(chǎn)生的分歧，尊重學(xué)生的個(gè)性朗讀[2]。因?qū)W生都是有自己想法的，不可能都千篇一律。

比如，在人教版四年級(jí)上冊(cè)《游山西村》一文的朗讀中，有學(xué)生對(duì)該以何種情感來朗讀這篇古詩產(chǎn)生了分歧，有學(xué)生認(rèn)為要以“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的那種豁然開朗的情感去朗讀，有的學(xué)生則認(rèn)為這首詩明顯表現(xiàn)出了作者無奈、心情低落的情感，應(yīng)該以較為悲傷的語調(diào)去朗讀...學(xué)生之所以會(huì)有這樣的分歧，是通過他們自身朗讀去感悟出來的，教師要尊重他們，同時(shí)鼓勵(lì)他們各自以各自的理解去朗讀，通過最終的學(xué)習(xí)來判斷。

2.3采取多元化的朗讀方式，避免形式單一化

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，朗讀形式的應(yīng)用至關(guān)重要。比如上面提高的教師泛讀，還有領(lǐng)讀、齊讀、散讀、抽讀、分角色朗讀等[3]。而且每個(gè)形式在何種解讀利用也是有講究的，尤其是分角色朗讀，這種更能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。比如在人教版四年級(jí)上冊(cè)《幸福是什么》一文中，文章角色較多，三個(gè)小孩成長為青年，加上那位美麗的姑娘，教師就可以以分角色朗讀的形式開展教學(xué)，讓七個(gè)學(xué)生分別扮演不同的角色進(jìn)行朗讀，不僅能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性，還能有針對(duì)性的幫助學(xué)生理解每個(gè)角色的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

【結(jié) 語】

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用朗讀訓(xùn)練適應(yīng)了新課改的發(fā)展需求，有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)，提高閱讀教學(xué)效果。在實(shí)際應(yīng)用中，教師要做好自身的引導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的個(gè)性，以多元化的方式開展朗讀教學(xué)。

【1】董承英.淺談小學(xué)低段語文教學(xué)中的有效朗讀訓(xùn)練方法研究【J】.新課程學(xué)習(xí)（下），2014（33）

【2】張麗芳.淺談如何培養(yǎng)和提高小學(xué)生的閱讀能力【J】.青春歲月，2015（15）

【3】鄧婉明.淺談農(nóng)村小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)【J】.課程教育研究，2014（09）