微課，啟動(dòng)小學(xué)學(xué)困生的“心”動(dòng)力

浙江省臨海市杜橋鎮(zhèn)知溪小學(xué) 王靈芳

微課，啟動(dòng)小學(xué)學(xué)困生的“心”動(dòng)力

浙江省臨海市杜橋鎮(zhèn)知溪小學(xué) 王靈芳

面向每一個(gè)孩子，為了每一個(gè)孩子，成長(zhǎng)每一個(gè)孩子，成就每一個(gè)孩子，這是教育的重要使命。我認(rèn)為，離開了這些，教育就無從談及。然而，隨著教學(xué)改革的實(shí)際應(yīng)用，留守兒童的存在，學(xué)生開始兩極分化，學(xué)困生也越來越多。作為教師，我們?cè)趺崔k？我們應(yīng)該想盡辦法成為學(xué)困生精神世界的引領(lǐng)者，啟動(dòng)他們的“心”動(dòng)力，讓他們也可以在教育中享受到快樂，從而健康的發(fā)展。

微課 教學(xué)方式 可重復(fù)播放 暫停性 記憶性

“教育之為教育，正在于它是一個(gè)人格心靈的喚醒，這是教育的核心所在?！?/p>

微課，是黎加厚教授根據(jù)國外的一種教學(xué)方式，是根據(jù)本節(jié)課的重難點(diǎn)，錄制針對(duì)本節(jié)課重難點(diǎn)內(nèi)容并講解的一段短小的視頻課程。從它的起源來看，這種教學(xué)方式是針對(duì)需要補(bǔ)課的學(xué)困生的。盡管我們希望課堂教學(xué)能夠使每一個(gè)孩子都得到發(fā)展，但現(xiàn)實(shí)是骨感的，在實(shí)際教學(xué)中我們一般會(huì)選擇面向中等學(xué)生的教學(xué)策略。因?yàn)閮?yōu)等生會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而學(xué)困生就需要更多的基礎(chǔ)性的輔導(dǎo)，對(duì)于學(xué)困生，教師很少能夠有耐心（事實(shí)上也沒有那么多的時(shí)間）給他們反復(fù)講解基礎(chǔ)性內(nèi)容。

我想，是不是可以運(yùn)用微課成功啟動(dòng)小學(xué)高段數(shù)學(xué)學(xué)困生的“心”動(dòng)力呢？

一、利用微課的非師生直面式的教學(xué)方式，減輕學(xué)困生的心理負(fù)擔(dān)

微課具有趣味性，集音頻于一體，是一種播放形式，其播放的方式、播放的速度以及播放的順序都是由孩子們所控制的，孩子們才是學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)的傳播是被動(dòng)的。

微課的非直面式的教學(xué)方式減輕了學(xué)困生的心理負(fù)擔(dān)。對(duì)于教師，學(xué)困生總會(huì)有些心理負(fù)擔(dān)，也許這道題目他本來是會(huì)寫的，可是當(dāng)教師來到他身邊時(shí)，他便開始緊張，于是頭腦一片空白，什么都不會(huì)了。這個(gè)時(shí)候，如果教師不能體會(huì)到他們的心理，他們就更加難以正常發(fā)揮，甚至于討厭教師。而微課以虛似的時(shí)空讓學(xué)困生來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，減輕了學(xué)困生的心理負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)相對(duì)來說就輕松一點(diǎn)了。

二、利用微課的可重復(fù)播放掌握知識(shí)，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)愿望

數(shù)學(xué)學(xué)困生大致包括以下幾類：基礎(chǔ)薄弱，主要是某一知識(shí)出現(xiàn)斷層；智力不一樣；對(duì)數(shù)學(xué)沒有興趣愛好；學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。盡管學(xué)困生的類別不一樣，通過了解，如果上課能聽的懂，他們還是愿意學(xué)習(xí)的。

微課最大的優(yōu)勢(shì)就是所講的內(nèi)容可以重復(fù)播放，而且不會(huì)因?yàn)槎嗖シ艓状?，微課的主講者就語氣不好不耐煩，孩子完全可以在沒有心理壓力的情況下重復(fù)播放微課直到聽懂。

三、利用微課的暫停性突破難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)困生能學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心

小學(xué)畢業(yè)班的孩子要面對(duì)大量的題目甚至是難題，實(shí)際許多難題都是有規(guī)律可循的。教師可以使用微課講解具有代表又不是特別難的一題，然后呈現(xiàn)一系列相似的題目，在微課中可以盡量呈現(xiàn)題目的內(nèi)在聯(lián)系性，形成對(duì)比，幫助學(xué)困生突破難點(diǎn)，讓學(xué)困生能真正掌握這一類題。對(duì)于學(xué)困生，要讓他們能聽懂，很難！這就要在課后讓學(xué)困生去“悟”。使用微課中的暫停，留給學(xué)生時(shí)間去思考！當(dāng)學(xué)困生聽不懂的時(shí)候，暫停一下，大家討論討論，思考思考，悟一悟。停頓下來，討論的時(shí)候總有一個(gè)厲害點(diǎn)的學(xué)困生能明白，那么這個(gè)學(xué)困生又感受到成功的喜悅。學(xué)困生可以多次暫停，多次思考，多次去悟，最后在多次使用暫停成功地突破難點(diǎn)，掌握一類題并提高了學(xué)困生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)困生能學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

四、利于微課的記憶性幫助記憶數(shù)學(xué)概念形成網(wǎng)絡(luò)體系，成功啟動(dòng)學(xué)困生“心”動(dòng)力

小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)有很多的概念，它們錯(cuò)綜復(fù)雜，相似度高，記憶量大。這是大部分孩子的難點(diǎn)，概念的混淆是經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象。

一整節(jié)的概念梳理，對(duì)于優(yōu)等生或中等生可能不是大問題。可對(duì)于學(xué)困生來說，他們要記住這些大容量的相似的概念，他們的記憶力就會(huì)產(chǎn)生疲勞，而記憶力過度疲勞是智力衰竭的原因之一。所以我們要設(shè)法給學(xué)困生變換一種不需要隨意識(shí)記的活動(dòng)去做。

對(duì)于畢業(yè)班數(shù)學(xué)的概念我們?cè)谥谱魑⒄n時(shí)，可以將正數(shù)、負(fù)數(shù)、0、自然數(shù)、整數(shù)做成幾個(gè)微課，每個(gè)5分鐘，可以在下課播放，午休播放，放學(xué)后5分鐘播放，甚至可以讓學(xué)困生帶回家播放。最后，在我們不斷反復(fù)播放之中，利用了微課的記憶能力幫助學(xué)困生記憶數(shù)學(xué)概念形成并且網(wǎng)絡(luò)體系，形成正確的知識(shí)體系。在愿意學(xué)，樂意學(xué)，會(huì)學(xué)，能學(xué)好的這一過程中，成功啟動(dòng)小學(xué)高段數(shù)學(xué)學(xué)困生“心”動(dòng)力。

總之，以微課為主的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為高段數(shù)學(xué)學(xué)困生開辟了一條新的道路，也為教師實(shí)現(xiàn)教育理想增加了想像空間。微課，成功打開了小學(xué)高段數(shù)學(xué)學(xué)困生的心，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)這條求學(xué)道路上孜孜不倦地學(xué)習(xí)！

【1】鐘啟泉.差生心理與教育【M】.上海：上海教育出版社

【2】谷傳文.微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用【M】.中國現(xiàn)代教育裝備，2015

【3】邢占波，李傳燕.微課融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的幾點(diǎn)思考【M】.少兒科學(xué)周刊：教育版，2015

【4】顧智慧.微課融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂再思考【J】 .教育信息技術(shù)，2015