如何避免小組討論流于形式

河南省靈寶市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 尚英樂

如何避免小組討論流于形式

河南省靈寶市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 尚英樂

小組合作討論是新課程實(shí)施中培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主要形式之一，但在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不少課堂分組討論流于形式，沒能很好地起到合作探究作用。對此，如果能從以下四個(gè)方面改進(jìn)，問題就會迎刃而解。

一、以價(jià)值促討論

學(xué)生能否真正參與討論并從討論中提高對知識的理解，主要看問題設(shè)計(jì)是否有價(jià)值。所謂的“價(jià)值”，只要是指問題有“咀嚼”頭，能很好擴(kuò)大學(xué)生的思維空間，啟發(fā)學(xué)生的思維。這就要求教師備課時(shí)要認(rèn)真篩選討論的問題，即討論的問題必須讓學(xué)生看來有價(jià)值，而不是純粹追求新課程的形式，因?yàn)樘岢龅膯栴}過于簡單、缺乏深度，對思維沒有啟發(fā)作用，學(xué)生就會感到索然無味。例如，《最后一課》可設(shè)計(jì)的問題很多，可討論的問題也不少，但篩選后的問題卻很有限，其中最有價(jià)值的是小說的主人公問題，學(xué)生各抒己見，討論十分熱烈。可見，有價(jià)值的問題使討論得以開展和繼續(xù)。

二、以興趣促合作

興趣是最好的老師：教師只有設(shè)計(jì)學(xué)生感星期的話題，才能激發(fā)學(xué)生求知的欲望。因此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，了解學(xué)生的認(rèn)知需要和興趣所在，向?qū)W生提出他們感興趣的話題，有意識地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)用已有知識難以解釋的問題，形成認(rèn)知沖突，設(shè)置思維懸念，從而產(chǎn)生積極合作的意識。久而久之，多次的發(fā)福刺激，使學(xué)生對合作討論產(chǎn)生興趣，積極參與討論，并做客觀評價(jià)，以極力下次討論力求完滿。這樣，就能激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣，就會促進(jìn)討論逐步深入地進(jìn)行，形成良性循環(huán)。例如，文學(xué)活動課上，設(shè)計(jì)一個(gè)問題是：“《三國演義》中的張飛與《水滸傳》中的李逵，性格有思念、沒不同？”這是學(xué)生特感興趣的兩個(gè)任務(wù)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生查資料，小組討論、歸納總結(jié)，教師給以恰當(dāng)評價(jià)，從而激發(fā)了學(xué)生套就的積極性，形成激發(fā)興趣→討論評價(jià)→形成新的興趣的良好循環(huán)。

三、以分工促參與

為了使小組里每個(gè)學(xué)生能積極參與整個(gè)探究過程，教師應(yīng)根據(jù)探究任務(wù)知道學(xué)生進(jìn)行合理分工，使人人都有思考和發(fā)言任務(wù)，從而促進(jìn)全員參與討論。我們可以先依據(jù)學(xué)生的特長分工，使善說的“說”，善寫的“寫”，發(fā)揮特長，營造討論氛圍，然后可根據(jù)問題的需要和時(shí)間的允許，再讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色交流。這樣，學(xué)生目標(biāo)明確，充分調(diào)動了他們參與的積極性，提高小組討論的質(zhì)量。

四、以評價(jià)促深入

客觀恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)更能極力學(xué)生去深入探究，課堂上教師巧妙的點(diǎn)撥，恰當(dāng)?shù)皿w的評價(jià)，能更好地組織學(xué)生參與深入探究。所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定出詳細(xì)的科學(xué)的討論評價(jià)細(xì)則，可從語言表述、分析歸納、思維創(chuàng)新等方面，對小組和個(gè)人進(jìn)行全方位、多角度的客觀評價(jià)、記錄、備案，并定期進(jìn)行表彰。例如，設(shè)立創(chuàng)新能手獎、金話筒獎、思維敏捷獎等，以強(qiáng)化學(xué)生參與合作的意識。

另外，教師的情緒感染、語言激發(fā)等也都能有效地激發(fā)學(xué)生參與討論的積極性，這需要我們教師不斷提高自身素質(zhì)，提高教育教學(xué)的能力。

總之，新課程下小組討論是有效培養(yǎng)學(xué)生集體合作意識，學(xué)會自主學(xué)習(xí)的主要途徑之一。日常教學(xué)中，要充分發(fā)揮教師的組織、指導(dǎo)作用，要充分運(yùn)用它，避免其流于形式。

（上承55頁）

《愛之鏈》是一首愛的贊歌。文章筆觸細(xì)膩，感情真摯，多處細(xì)節(jié)描寫生動傳神。無疑，細(xì)節(jié)描寫是本課寫作上一個(gè)值得借鑒的寫作方法。正好，課后有續(xù)寫故事的要求。于是，我要求學(xué)生在續(xù)寫故事時(shí)學(xué)習(xí)課文的寫作方法，寫好細(xì)節(jié)。從“讀細(xì)節(jié)”到“寫細(xì)節(jié)”，效果非常的好。這是真正的讀寫結(jié)合！

三、析詞，關(guān)注詞語表達(dá)效果

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段關(guān)于詞語教學(xué)有這樣的要求：“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞語的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達(dá)效果。”如何推想，如何辨別，如何體會，應(yīng)科學(xué)有序地進(jìn)行。

1.結(jié)合語境，凸顯詞語當(dāng)下的效應(yīng)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語言環(huán)境，抓住關(guān)鍵詞，仔細(xì)揣摩，反復(fù)推敲，體會作者用詞的精妙，領(lǐng)悟在當(dāng)下的語言環(huán)境中，詞語有哪些更佳的表達(dá)效果。

《黃鶴樓送別》中有這樣一句話：“李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”教學(xué)時(shí)，我就抓住“佇立”一詞，先讓學(xué)生查字典理解。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生想一想：“‘佇立’換成‘站立’好嗎？從‘佇立’一詞中你能體會到什么？”學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)情境，很容易便能體會到“佇立”更能表現(xiàn)李白依依不舍的心情。字詞知冷暖，這樣引導(dǎo)學(xué)生辨別、體會，慢慢地，學(xué)生寫作時(shí)，在語言運(yùn)用上也能生出“巧”來。

2.創(chuàng)設(shè)情境，探求詞語豐富的內(nèi)涵。有的時(shí)候，一個(gè)詞語，它所表現(xiàn)出來的內(nèi)涵是很豐富的。抓住了這關(guān)鍵詞，就能讀出深度，讀出厚度，讀出意想不到的表達(dá)效果。

教學(xué)《艾滋病小斗士》中恩科西與病魔頑強(qiáng)抗?fàn)庍@一片段時(shí)，我圍繞“坦然”一詞，創(chuàng)設(shè)情境。首先，師生展開對話：“恩科西，算了吧，反正活不了多久了，還讀什么書呀，讀了又有什么用呢？”（學(xué)生對話）“恩科西，你自己還生著病呢，就別管人家了。”（學(xué)生對話）接著，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生說話：疾病不停地折磨著他瘦弱的軀體，病魔無情地吞噬著他年幼的生命。我們可以想象到：“一次，恩科西的病情又突然惡化了。他高燒不退，渾身難受。他在心中默默地對自己說：_____________。”可見，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文與自己已有的積累，揣摩作者在遣詞上的獨(dú)具匠心，體會其表達(dá)效果，就能更深層次地領(lǐng)悟文章為何要這樣寫。

葉圣陶先生曾指出：“凡是學(xué)習(xí)語言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求結(jié)果是勞力多而收獲少。”在閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生“得意得文”， 既入乎其內(nèi)，又出乎其外，從課文的思想內(nèi)容與語言表達(dá)的有機(jī)統(tǒng)一中，感受到語言的力量，語文的魅力，便是我們的閱讀教學(xué)所要追求的！